摘要：词块作为心理语流中的结构单元，通常作为一个整体来存储和记忆，可以发展语言处理能力，使语言交流更快、更方便、更有效。近年来，词块在英语习得中的作用和作用日益成为语言学界关注的话题。预制短语作为一种语言记忆单元存储在大脑中，可以完全提取和使用，也可以稍加修改。因此，在教学中，词块的运用起着重要的作用。为更好地丰富自己在大学非专业英语教学中的口语教学，本文提出将词块教学法运用于口语教学中。通过研究得出鼓励学生树立词块意识、加强词块自主学习、促进语法的内化、及时复习总结以及建立良好的评价制度的词块教学法于非英语专业口语教学中的应用方式。
关键词：词块；非英语专业；英语口语教学
近年来，许多研究者意识到，语言输出更多的不是一个受制于语法规则的过程，而是一个从记忆中提取短语单元的过程，这意味着英语交流不仅仅是依靠语法规则和词汇来构建句子和话语。语料库语言学的研究表明，大多数自然语言都是由不止一个单词的单元组成的。这种结合词汇和语法特征的单元称为块。口语教学注重语言学习者应该学习和使用语言中的词块，因为语言输出不是一个服从语法规则的过程，而是一个提取更大的词汇单元的过程。这一点是对传统意义上的词在句子中的运用的挑战。
一、词块概念理解以及分类
词块这个概念最初用母语习得者提出。该概念是美国语言学家Becker于1976年最先提出的。Becker认为，作为一个整体形式存在的串词，词块有着服务于句子整体但是又有相对独立的句读意义的功能。
（一）词块识别的标准
Fillmore(1976:310）提出了词块的各个标准。这五个标准分别是程式化的固定形式；被多次重复使用；依赖语境；儿童习得的复杂程度比同时期他们的语法能力高；在语言社区范围内被看作是套语。后来，Hickey（1993:32）对这五个标准进行了补充以及修改。提出了长度超过两个形位、语音连贯、单个词语不会出现在其他语境、具有独特性、有时被误用等标准。Gries(2007)归纳了界定词块的六个参数：组件的性质、组件的数量、词块的频数、组件之间的间隔距离、词汇可变程度和句法可变程度、意义的整体性以及非组构性。Howarth(1998)从惯用程度、制约性、记忆和语义透明度四个特征来对词块进行标准的界定。
（二）词块的分类
词块所覆盖的范围很广。不同的学者对于不同的分类方式有不同的看法。Nattinger&DeCarrico 把词块分成四类，主要是多词短语、惯用表达式、短语框架以及句型框架。而Biber等（2004）则针对当时的大学教材书面语出现情况提出了情态性表达式（如it is necessary）、语篇组织器（如if he is a ）、参照性表达式（如with the analysis）等三类。Cowie（1998）探讨了词典学和应用语言学研究中的短语单位拟问题，提出了短语学连续统，区分出自由组合、合成语与程序语三大类。
从上述分析来看，对于词块的概念分析以及分类，不同的学者有不同的看法。集中起来，那就是词块是在语言的词汇与语法的接口处的一种语言单位，它由多个单词组成，通常被看作是一个整体使用（黄四宏，詹宏伟，2011）。
由于词汇块强调语言的交际功能，而不把词汇看成是语言的交际功能，因此从本质上讲，对词汇块的研究是在交际学范畴内进行的一种语言现象。
二、大学非英语专业口语教学现状
很大大学所开设的英语公共科目，其目的是为了能够让学生能够掌握一定的英语交际交流知识，以服务于科研工作以及社会服务性工作。但是基于考级的需要，很大教学活动就是集中在词汇记忆、阅读、语法以及翻译的内容上，英语口语交际能力的发展没有得到充分的重视。不少非专业大学生学了多年英语仍然没有能够在需要的场景内进行口语表达或者与人进行交流，尤其是与以英语为母语的外国人进行交流。因为不能够接近本族语说话者的选词能力以及达不到接近本族人说话者的表达的流利度，他们经常不能够更好地进行自我表达或者达到与人交际沟通的目标，常常是选词不当、搭配不准、语言组织不流利或者表达不符合语境。
三、词块识别与口语形成的关系分析
词块，尽管是以词汇为基本元素，但是其作为一个意群出现，其就“裙带”出更多的词汇。以词块为中心的语言表达就引起了人们的注意。最早提出以词块为中心提出教学的是Lewis。他在1993年提出，语言惯性化地出现在语言使用的过程中，重现率高，说话者可以进行快速的提取的词汇组合，就是词块。既然在语言表达的过程中词汇组合重复率高，那么在进行口头语言训练的时候以词块来作为核心内容，那么从理论上来说，词块教学法会有利于学生的口语内容表达以及流利度展示。
（一）词块识别有利于言语产生
言语产生的过程是搜索内容并进行组织展示的过程。这个过程中，说话者对词汇的选择以及词汇的排布组织都十分重要。无疑人类的大脑可以储存不少信息但是要将信息进行选择、整理从而生成言语是需要一定的逻辑思维能力。而程式化的词汇板块，如果能够直接从存储库提取出来，就能够生成说话者需要的语流。另外，由于说话者在说话的过程中采用了比较连接性词组、习惯用语、语义韵表达方式等，他们能够更好地接近本族语言者的表达水平，能够更标准地将话语表达。
（二）词块识别有助于减少语言处理的负担
尽管不是所有的口语都是由词块组成，但是口语表达中含有一定的词块能够减轻说话者在说话过程中对一些词的选择的提取及编码，因此，他们能够让语言的组织更为轻松。Schmitt （2000:57-85）认为，人的大脑瞬间处理信息的能力比较有限，但是在词块的提取中，由于能够进行连锁反应，因此采用词块能够减轻大脑处理信息的负担，促进语言的顺畅输出。
（三）词块识别有助于提高语言生成的流利性英语语使用者在实际交流的过程中，为了能够准确表达内容，说话者往往还需要进行语法规则的审视，而这个审视过程中，说话者需要耗费时间，这样他们的说流利性就不强。要能够达到直接提取内容、直接输出的流利程度，说话者需要将事先储存在大脑中的词块信息进行直接拿用就能够达到减轻语法核对、审视的时间，这样，说话者就能够将注意力集中在语言信息的提取上，交际过程中大脑不需要分散更多的精力就能够促进语言表达的流利。
（四）词块识别有助于内化语法规则
语法是语言框架的重要要素。Lewis（1993:49）认为词汇的运用是在语法的基础上构成的。语言是由有着不同意群的组块构成的。而组块是由词汇组建。因此语法规则是组建的标准。要能够让说话者能够以语法规则来进行语言的组织，也就是说能够在规范化地表达出句子，就需要通过接近英语本族语说话者的语言习惯，也就是他们的约定俗成了的语法，来进行词汇的组织排布。而英语本族语说活者常常是以意群化的词块来进行表达，因此词块识别有助于英语学习者的语言表达。
四、词块教学法运用于非英语专业教学的方式
根据大学生口语测试的一些相关要求以及社会各种场合交际的需求，英语学习者的口语表达水平主要是从以下几个方面进行评价。首先是准确性，其次是语音语调，再者为流利，最后为用词准确以及语法正确。要提升非专业学生的英语口头表达能力，根据以上理论，采用词块教学不失为一个好的尝试。
（一）增强词块意识，促进地道言语的产生
要让学生增强词块运用意识，需要让学生知道识别词块的意义和识别词块的方法。口语表达过程中，如果只是依靠一个个词，自然会让人感觉到漫长而不流畅，有时候还觉得突兀和粗糙。为了能够让学生意识到词块识别对于口语提高的重要性，必须要让学生明确词块的概念和内涵，引导他们对语料库中不同的词块进行分类，对课本中出现的词块进行总结。同时要引导他们对课文中的不同词块出现的地方进行语境的分析，加深他们对词块的认识以及明了这些词块的用意。
（二）激发自主输入词块，减轻语言负担
语言表达的过程，也是语言信息提取以及信息组织的过程。大脑上所储存的信息越多，可供选择使用的信息也就越多，语言操作运用起来也就是越为方便。要能够让学生口语能力提升得更快，需要加强信息的储备。因此，在课堂上教师需要鼓励学生多看英文课外书，多搜集各种词块以丰富自己大脑中的信息储备。同时，要对各种类的词块进行整理、识记。
（三）加强词块练习，促进语言的流利度
练习可以分为口头练习以及口述练习。教师在课堂上可以引导学生将各种词块进行标记，让学生分析被标记的词块在语境中的特定含义以及其对主题表达的重要表现。同时，也可以设置场景，让学生根据场景进行口头表达。例如，个人自述、两两对话或者多人表演。依据场景而进行的练习中，教师可以要求学生在口语中必须要运用某一个或者某一类词块。也可以让学生将自己发现或者换词的词块进行运用。
（四）语法规则与词块相结合，促进语言的准确性
语言的准确性是精准表达意图的关键，尤其是在商务英语交际过程中，准确性更为重要。因此，语法规则在言语运用过程中也是必须要加以注意的。词块也根据组合中的不同的词的组合而在句子中充当不同的成分。在学生识别和运用词块的过程中，需要教师能够引导学生去领会不同词块在不同的句式表达中的位置以及变形，尤其是第三人称单数、语态运用、语气运用、非谓语运用中的变形，让学生在内心中意识到英语表达中需要谨记的规则，这样才能够提高语言表达的准确性。
五、总结
词块是英语语言表达过程中的一个意群，是一个相对独立的单位，或者结构。对比单个词汇，它以多词化的整体性输入以及输出，无疑同一时间点内，学习者大脑中进出的信息量更大。为此，采用词块进行口语教学对于促进学生的信息输入和输出的容量有着很重要的意义。同时，由于其运用更利于接近英语本族语言者的表达习惯，例如，习惯用语、短语以及一些短小谚语的运用，可以更好地促进学习者的口头表达的流利度以及准确性。本文通过对词块概念、分类以及词块与口语之间的关系进行阐述，从增强词块意识、加强自主输入词块、加强词块练习以及将语法规则与词块结合等四个方面提出大学非专业学生的口语教学，期望能够为大学英语教学提供一份参考意见，促进自己英语教学的更好发展。
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