中文题目：基于支架理论的中学英语阅读教学的实验研究
英文题目： Anexperimental study on English ReadingTeaching used by ScaffoldingInstruction in Middle School
第一部分
I. Introduction（课题背景及意义，即课题的立题依据及研究意义）
1.1 Background of the research
阅读作为语言输入的主要渠道，是英语学习者学习语言技能的重要组成部分和语言输入的主要环节。因此，阅读教学在整个英语教学中占有重要地位。阅读教学也是英语教学中实施和培养学生阅读能力的关键环节，它既是教学重点，也是教学难点。
但是，目前英语阅读教学的方法与模式已经不能完全满足当今社会对英语教学的需求。传统的教学方式，忽视培养学生积极思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力，与现代教学培养学生主动思维能力的目标大相径庭。对农村中学的英语教学来说，存在着更为严重的问题。大多数农村学校学生的阅读材料只有课本中的课文和每次考试卷中的阅读题，英语教师的思想观念陈旧，教学方法单一。往往还是注重对课本语言知识的“精耕细作”，而忽视学生阅读能力的培养。
为改善这一教学现状，寻找科学、合理、有效的教学方法。在总结前人的英语阅读模式的基础上，笔者主张采用“支架”式阅读教学。“支架”式阅读以建构主义理论和最近发展区理论为依据，主要根据“自下而上”的模式和图式理论模式进行研究，并将两种模式有机地结合在一起。（“自下而上”模式主张阅读教学的合理顺序是先教字母、词、句，然后过渡到培养高级阅读水平的阅读技巧；图式理论认为，读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。）根据学生在不同发展时期的不同“最近发展区”，运用“支架”教学模式指导英语阅读，从而激发学生的阅读兴趣，提高阅读技巧并养成良好的阅读习惯。
1.2 Significance of the Study
培养和提高中学生英语阅读能力是一项长期而艰巨的任务，需要经过学生大量的阅读训练和教师合理的教学方法。运用“支架”教学可以完成这一任务，运用“最近发展区”理论探究“支架”教学，不仅需要更深入、系统地学习“最近发展区”理论和“支架”教学理念，并且要将该理论运用于教学实践中，并在实践中探索和检验“支架”教学的学习效果。因此，本实验的研究成果既具有一定的理论意义又具有实践指导意义。
1.2.1 Theoretical Significance of the Study
从理论意义上来说，有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。传统的教学方式，重视语法知识的讲解，教师单纯地把文章作为语言知识的载体传授给学生，而忽视培养学生积极思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力。而“支架”教学模式，可以改变教师传统的教学方式。它着重学生的实际发展水平和潜在发展水平，并且运用两者之间的差异进行教学。在“支架”教学模式下，通过教师和学生的交流，以及生生之间的互帮互助，共同完成教学任务，并形成生动活泼的课堂教学气氛。
1.2.2 Practical Significance of the Study
从实践意义上来看，首先，“支架”教学运用于英语阅读教学中，有助于教师和学生利用情境、协作、会话等学习环境要素开展互动式教学，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。其次，如何全面提高教学效果，使更多的学生掌握英语阅读技能，以适应我国市场经济对人才的要求，也是英语教学所面临的一个重大课题。“支架”教学应用于英语阅读课堂为改善当前英语教学起到促进作用，并能够帮助改善当前中学生英语阅读学习中的困难。再次，由于“支架”教学以“最近发展区”理论和建构主义为理论基础，该模式在英语阅读教学中的应用能够更好地实现“以学生为中心”的现代教育理念；在发挥教师指导和帮助作用的同时，充分调动学生的阅读兴趣、提高阅读能力；营造教师与学生、学生与学生合作互动的学习氛围。尤其是在这种新的教学模式中，通过多元评价体系，阅读后进生和阅读成绩好的学生之间可以进行交流，激发后进生学习动力；师生之间互动可以使老师更加了解学生，学生更加喜爱阅读。
第二部分
II. Literature Review (课题研究现状及发展趋势，即课题研究领域的发展现状及可能的发展方向）)
2.1 The Previous Studies on Scaffolding InstructionTheoryAbroad and at home
2.1 .1 Studies on Scaffolding Instruction Theory Abroad
支架式教学思想最初来源于维果茨基的“最近发展区”理论（Vygotsky，1978），最近发展区（zone of proximal development，ZPD）是指学习者已有的实际发展水平与可能的潜在发展水平之间的差距。学习者现有的独立解决问题的能力反映的是他们的实际发展水平，而在成人指导下或者与能力较强的同伴合作时解决问题的能力反映的是他们的潜在发展水平。通过“支架”可以更好地提高教学效率并促进学生的外语学习。在这里，“支架”用来比喻专家对新手的帮助。通过搭建支架，新手可以更顺利的发展新的技能、观念或者更高层次的认知能力。在“最近发展区”理论基础上，认知心理学家布鲁纳于 20 世纪 50 年代首次介绍了支架式教学（scaffolding instruction）。他认为支架教学的过程就是先建立情景以帮助学生更容易接受新知识的学习，然后随着学生认知水平的逐渐提高，教师渐次撤除支持交由学生自主学习。在支架式教学过程中，“支架”作为一种教学策略，它的提供基于学习者的最近发展区。因此，支架式教学就是根据学生的最近发展区进行教学，这也就意味着支架式教学在最近发展区内给学习者提供了相应的支持而使其获得更高的发展水平。
2002 年，Anghileri为了探索在学生学习过程中老师的指导作用而运用了“支架式”教学。他要求学生尽可能多的完成学习任务。只有在学生现有水平不能独立完成学习任务时老师才提供一些帮助。学生的错误是不可避免的，但是老师要及时进行反馈，使学生能够顺利的完成学习任务。当学生的认知水平有了一定的发展，老师则需要逐渐减少对学生的帮助，培养学生的独立学习能力。Pressly等学者任务“所谓的支架就是根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤除帮助”。Benson（1997）也认为，“支架”就是在学生已经掌握和将要掌握知识之间搭建起来的桥梁。如果能够恰当使用“支架”教学，将会促进学生的学习。但是Winnips（2001）对“支架式”教学有另一种解释，他认为，“支架式”教学更侧重于学生主动学习的过程。通过老师充分的指导，学生能够独立的学习。这才是教学的最终目标：“教是为了不教”。而 Bonk & Kim（1998）则认为“支架式”教学的目的是为了使学习任务具有可行性，提供信息和建议，促进自我反思、自我评价和自我约束，帮助学生了解学习的过程和理解程度，帮助学生做出决策。欧共体在“远距离教育与训练项目”的有关文件中将“支架式”教学模式定义为“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入”。这也是目前比较有影响力的支架式教学的定义。
Matthew E. Poehner在动态评估一书中指出在学习者的最近发展区内，教师与学生在互动过程中所提供的“支架”是有效的，这就支持了 Vygotsky's (1987) 的观点，即在持续发展的互动过程中，发展并不是平稳线性的，而是动态的、不平稳和革命性的。同样 Lawrence Jun Zhang就阅读教学中的学习者发展问题对在新加坡学习英语的中国学生进行了实验，结果证实在学习者的最近发展区内教师所提供支持的效果明显好于不受最近发展区限制的支持。
Schinke-Llano (1994)的两项实验研究已经对所有教师“支架”都必然产生积极结果的推测提出了质疑。Schinke-Llano 发现教师在搭建“支架”的过程中过度调节（over-regulation）会阻碍学习者的语言发展，也就是说，过度的他人调节会阻碍学习者从他人调节到自我调节的过渡。
2.1 .2 Studies on Scaffolding Instruction Theory at home
支架式教学模式自 20 世纪末逐步引入中国并不断发展，近年来，关于“支架式”教学的研究不断增多，研究的内容和范围也在不断地扩大，对“支架式”教学模式的介绍及研究述评趋于丰富，下面笔者将针对支架式教学模式在国内的应用现状展开综述。
1997 年，何克抗教授在《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计》一文中系统介绍了建构主义理论指导下的几种比较成熟的教学模式，其中就包括支架式教学模式，他界定了支架式教学模式的定义，总结出支架式教学模式的五个环节，然后又进一步分析了建构主义学习环境下的教学设计与传统教学设计的不同。他的研究成果对建构主义的几种教学模式在教学中的应用起到了很好的推动作用。
2003 年，庞维国在他编著的《自主学习学与教的原理和策略》一书中也对支架式教学做了简要的介绍，并给出了例子，他认为成功的学习取决于学习者的自主或者协作探究，课堂教学中应当包含情境创设、自主学习、小组讨论、自我评价等环节。成功的课堂应该培养学生以意义建构为取向的自主学习能力。
同年，单文经在《教学引论》中论述了脚手架在大班教学上的应用，他以脚手架为教学比喻，探讨其性质，分析其要素，进而以大班教学为情境分析支架式教学在大班探究教学上的应用，并且指出支架式教学所面临的挑战。
2006 年，何齐宗在他主编的《现代外国教育理论流派述评》一书中对建构主义教学模式下的支架式教学做了进一步论述，他对支架式教学的五个步骤做了更详细的分析。
2008 年，吴国来，张丽华等编著的《学习理论的进展》简要的论述和分析了建构主义学习理论在教学中的应用，其中包括支架式教学的含义，理论基础，基本教学环节和支架式教学的特点。
同年，鲁子问，康淑敏在《英语教学方法与与策略》一书中系统探讨了支架式教学模式的几个阶段，为后期的基础教学研究奠定了基础。
笔者以“支架式教学”或“支架理论”并含“英语”为关键词通过搜索了 CNKI 学术文献总库和万方期刊论文数据库，共查到相关文献 347 条，其中以理论的描述和介绍居多，其中包括特色期刊 73 篇，中国优秀硕士学位论文 67 篇，内容涉及听力、口语、阅读、写作、多媒体教学等，研究对象也比较广泛，包括小学，初高中，高职高专，大学，以及教师。
以下是部分在英语教学中对“支架式”教学模式的相关研究：夏方毅（2008）在“支架式教学模式对英语教学的启示”中对英语教学中如何有效地位学生搭脚手架以及如何运用支架式教学模式进行了初步的探讨。
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第三部分
III．Theoretical Rationale (研究理论)
There are there major rationales to be introduced in the thesis: Constructivism，Zone of Proximal Development (ZPD)，ScaffoldingInstruction .
3.1 Constructivism建构主义
建构主义最早由瑞士心里学家皮亚杰（Jean Piaget，1955）提出，布鲁纳以及维果茨基等学者对其做出了进一步发展和完善。建构主义理论强调学生是信息加工的主体，学生学习的过程是学生借助已有的知识经验，主动探索，积极交流，从而构建新的认知结构的过程。该理论强调以学生为中心，认为学习是学习者自我建构的过程，而教师只在学生构建知识过程中充当引导者、帮助者和评价者。建构主义的理念把握了学习的过程性特征，因此成为现行新课程改革的重要理论基础（鲁子问，2010）。根据鲁子问的分析研究，建构主义课堂教学应遵循以下五大原则：（1）设置与学生经验背景相关的问题情景。（2）围绕基本概念组织教学。给学生提供问题的整体情景，让学生各自选择解决问题的途径。（3）发现并重视学生的个人观点，因为学生的观点是教师因材施教的切入点（4）根据学生对事物的现有认识调整教学。（5）在教学过程中评价学生的学习。学习、教学和评价是不可分割的，因为学生学习的效果更多的反应在教学过程中，而不是单纯的反映在评价测试中。
维果茨基的社会建构理论进一步推进了建构主义的发展。维果茨基认为，知识是在人类社会范围里，通过个体间的相互作用及其自身的认识过程而建构的，是一种意义的建构。社会交往在认知的发展中起着重要的作用，学生的学习是以一定的社会交往为背景的，他们并不是孤立的进行学习，与同伴的交往会影响他们的认知方式和对意义的建构。在此基础上，认知心理学家布鲁纳于 20 世纪 50 年代首次介绍了支架式教学（scaffolding instruction）。他认为支架教学的过程就是先建立情景以帮助学生容易成功开始学习，然后随着学生认知水平的逐渐提高，教师渐次撤除支持交由学生自主学习的过程。可见，建构主义理论强调学生在教师的指导下主动建构知识的过程，教师对学生的指导要根据学生的认知发展，给学生提供相互交流学习的平台，让学生在互动和情景中更好地进行意义建构。
3.2 Zone of Proximal Development (ZPD)
“最近发展区”是前苏联心理学家 Vygotsky（1962）为揭示教育对儿童的发展起主导和促进作用的规律而提出的。“最近发展区”是实际发展水平和潜在发展水平之间的距离。具体地说，“最近发展区”指“独立解决问题的实际发展水平和能在成人指导下或在更有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的距离”。
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3.3 ScaffoldingInstruction支架式教学
支架式教学是建构主义比较成熟的教学模式，支架( scaffolding)本是指建筑房屋时所使用的脚手架，但用在教学方法上是一种比较形象的描述。最早是由著名的教育学家和心理学家取自教育行业的一个术语，形象地说明一些教育活动。学生原本自己无法独立完成的任务，可以借助父母、同伴、教师以及他人的帮助来完成。这些帮助可以促进学生的心理发展。这就被称为支架。学生被当做一座建筑，学生的“学习”是学生自己不断地积极建构自身的过程；而教师的“教授就是一个必要的脚手架，它支撑着学生不断地完善自己，造就新的能力。........
第四部分
IV. Methodology（研究方法，即说明研究对象、研究方法、预期结果或者目标、以及研究启示）
4.1 Research Questions
笔者根据农村中职高二年级学生的知识结构、认知水平、年龄特点、和智力发展趋势等因素，观察学生的潜在水平，找准学生的“最近发展区”，运用“支架”式阅读模式，从学生最基本的发音开始，夯实并巩固，在此基础上为学生搭建“支架”，不断地学习单词、词组，并连接成句子和文章。在学生已有的知识结构上，教授他们如何阅读，采用何种阅读策略。总结出一套适合中学英语阅读教学的支架式教学模式框架及支架形式。探讨该模式对学生阅读成绩、阅读策略的影响。
通过教学实验、调查问卷、访谈等研究方法，以期解决以下问题：
（1）支架式教学模式的应用是否有利于学生英语阅读成绩的提高？对不同层次的学生作对比分析。（测验成绩）
（2）在使用“支架式”教学模式能否改进学生的阅读策略？对不同层次的学生的作对比分析。（测验、问卷）
4.2 Subjects
本研究以本人所教的灵寿县青同农中高二年级的两个班（一班快班，二班慢班），作为研究对象，两个班分别作为不同层次学生样本。
4.3 Instruments
4.3.1 Questionnaire
4.3.2 Test
4.3.3 Interview
4.3.4 SPSS software
4.4 Research Design
教学实验从2017年3月开始，到2017年6月结束，共4个月。通过测验、调查问卷和访谈的形式来收集数据。利用SPSS软件分析数据，以证实支架式教学模式的应用有利于提高学生的英语阅读成绩，分析支架式教学模式的应用对不同层次学生阅读策略的影响。
4.5 Research Procedures
4.5.1前测
4.5.1.1 访谈
了解学生阅读策略和阅读中的难点，以此制定阅读课中的具体支架。
Q1：你在英语考试中做阅读题有哪些做题技巧？（阅读策略）
Q2：拿到一篇新的文章，要求你自学，你会如何学习？简单列出你的学习步骤。
Q3：自学过程中，你可能会遇到什么问题，哪些是自己可以解决的？哪些是需要老师帮助才能解决的？
4.5.1.2阅读试题测验
总成绩以及各题按阅读策略分类各自记分统计。
4.5.1.3调查问卷《阅读策略调查问卷》
以Oxford(1990)学习策略调查量表（SILL)为基础，结合新课标对中职学生阅读的要求，还借鉴了刘丹丹（2002)等有关学者设计的相关问卷。以《高三学生英语阅读策略调查问卷》【基于图式理论的高三英语阅读策略训练_实证研究_金莉】为模板。
该调查问卷共21个问题，涉及阅读策略的7个方面，按照读前、读中和读后这一常规的阅读教学步骤排列，主要调查学生对预测、跳读、寻读、猜词技巧、语篇结构分析、推理判断这六种常用阅读策略的使用情况。这些策略又含多个子策略，排序没有先后之分。其中，策略1-3为预测策略；策略4-6为跳读策略； 7-9为寻读策略；语篇结构分析策略见策略10-12；猜词策略13-15；推理判断策略16-18；19-21为总结反思策略。
问卷的回答采用莱克特五级记分制。学生需针对每个问题如实填写1-5的数字。数字的具体含义如下：1=完全不符合；2=通常不符合；3=有时符合；4=通常符合；5=完全符合。学生得分越高，表明学生使用策略的频率就越高。
4.5.2 实验中
在具体教学过程中，探索如何运用支架理论提高学生的英语阅读能力。
4.5.3后测
4.5.3.1阅读试题测验
总成绩以及各题按阅读策略分类各自记分统计。
4.5.3.2阅读策略调查问卷
4.5.4数据分析
4.6 实验过程中的教学模式
“六三模式”——适合中学英语阅读教学的“支架式”教学模式（王源帅，高中英语阅读中支架式教学模式的应用研究，2014），即六个环节（确定最近发展区、提供支架、进入情境、合作探究、独立探索和效果评价），三个阶段（阅读前阶段、阅读中阶段、阅读后阶段）。
第五部分
V. Innovation of the Thesis（创新点，即阐明选题、观点、理论、材料、方法等创新点）
1. 本选题研究不多。知网搜索“支架英语阅读”出现硕博论文15条，全部文献54条结果。
2. 对比英语阅读课中不同层次学生使用支架式理论教学后的效果。
3. 以中职农村学生为研究对象。
4.支架教学理论与自上而下的阅读模式和交互阅读模式相结合。
limitations局限性：
（1） 班级男女比例不一致带来一定的数据偏差
（2） 班级学习风气不一样对学习热情学习效果的影响
Difficult points难点：
（3）如何运用支架式理论帮助农村英语基础薄弱的学生有效的提高英语阅读能力。
第六部分
VI. Outline of the Thesis
I. Introduction
1.1 Background of the research
1.2 Significance of the Study
1.2.1 Theoretical Significance of the Study
1.2.2 Practical Significance of the Study
1.3 Organization of the thesis
II. Literature Review
2.1 Researches on reading teaching
2.1.1 Definition of Reading Comprehension
2.1.2 Principles and Models for teaching Reading
2.1.3 Stategies of Reading Comprehension
2.2 Studies on Scaffolding Theory
2.2.1 Studies on Scaffolding Theory Abroad
2.2.2Studies on Scaffolding Theory in China
2.2.3 The Application of Scaffolding Teaching Modeto English Reading Teaching in China
III．Theoretical Rationale
3.1 Zone of Proximal Development (ZPD)
3.2Constructivism
3.3 Scaffolding Instruction
3.3.1 Definition of Scaffolding Theory
3.3.2 Teaching Mode of Scaffolding Theory
IV. Research Design（研究方法，即说明研究对象、研究方法、预期结果或者目标、以及研究启示）
4.1 Research Questions
4.2 Subjects
4.3 Instruments
4.3.1 Questionnaire
4.3.2 Test
4.3.3 Interview
4.3.4 SPSS software
4.4 Research Design
4.5 Research Procedures
4.6 Sample lesson
Ⅴ. Results Analysis and Discussion
5.1 Results Analysis
5.1.1 Analysis of the pretest and posttest
5.1.2 Analysis of the questionnaire
5.2 Discussion
Ⅵ. Conclusion
6.1 Major Findings
6.2 Limitations
6.3 Implication and Suggestions for future studies
第七部分
Bibliography （主要文献资料）
[1]孟继伟. 支架理论在中职英语阅读教学中的应用[D].西北师范大学，2015.
[2]李俊. 支架教学理论在初中英语课堂阅读的应用研究[D].杭州师范大学，2015.
[3]韦吴琴. 基于支架理论的高中英语阅读教学案例设计与分析[D].天津师范大学，2015.
[4]韩玮. 支架教学理论在高职英语阅读教学中的实证研究[D].河北师范大学，2015.
[5]张灿. 支架教学模式在初中英语阅读教学中的研究[D].沈阳师范大学，2014.
[6]李斌. 支架教学理论及其在高中英语阅读教学中的实效研究[D].赣南师范学院，2014.
[7]潘晓丹. “支架”理论及其在高中英语阅读教学中的应用研究[D].四川师范大学，2014.
[8]王丽华. 支架教学法在大学英语阅读教学中的应用研究[D].河北师范大学，2014.
[9]李丽建. 支架理论在高中英语阅读教学中的应用研究[D].河北师范大学，2013.
[10]荆桂玲. 初中生英语自主课外阅读中的教师支架作用[D].首都师范大学，2013.
[11]易小红. 支架理论指导下的初中英语阅读教学[D].上海师范大学，2012.
[12]代霞. “支架”理论在高中英语阅读课堂的应用研究[D].西北师范大学，2012.
[13]魏卫霞. “支架”教学模式在初中英语阅读教学中的应用[D].曲阜师范大学，2012.
[14]陈瑜. 支架理论在大学英语阅读教学中的探索性研究[D].哈尔滨工业大学，2010.
[15]周炼. 支架教学理论及其在高中英语阅读教学中的应用研究[D].四川师范大学，2010.
[16]段丽馥. 支架式教学法之“支架”在英语阅读中的应用研究[J]. 海外英语，2016，06:53-54.
[17]王水云. 浅议“支架教学”在高中英语阅读教学中的应用[J]. 科技资讯，2012，13:187+190.
[18]马平. “支架理论”框架下英语专业《英语阅读》教学探讨[J]. 外国语文，2012，03:131-134.
[19]李荣华. 支架理论在小学高年级英语阅读教学中的应用[J]. 广西教育学院学报，2012，04:164-166.
[20]张晓勤. 运用“支架”理论实现英语阅读教学监控的转移[J]. 山东外语教学，2008，03:83-88.
[21]张维民，武和平. 英语阅读课中的支架教学[J]. 山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)，2013，02:50-54.
[22]韩亮亮，凌茜. 关于教师角色的探讨——以“支架”理论在互联网辅助英语阅读教学中的应用为背景[J]. 哈尔滨职业技术学院学报，2010，01:84-85.
[23]石景秀. 支架理论在大学英语阅读课中的应用[J]. 海外英语，2010，06:54-55.
[24]尹宜宜. 网络多媒体环境下支架建构式大学英语阅读教学模式研究[J]. 浙江工贸职业技术学院学报，2009，02:20-23.
[25]蒋大山. 支架理论在高职英语阅读教学中的应用[J]. 科技信息，2011，11:268-269.
[26]王典举. 支架理论在英语阅读课中的应用[J]. 考试周刊，2009，41:87-88.
[27]杜开群，马菡. “支架理论”框架下英语专业《英语阅读》教学改革研究[J]. 湖北函授大学学报，2014，01:152-153+156.
[28]唐晓蓉. 支架教学在大学英语阅读理解中的运用——以大学英语阅读课的教学为例[J]. 长沙铁道学院学报(社会科学版)，2014，02:159-160.
[29]冀盈. 支架理论在高中英语阅读课教学设计中的应用研究[J]. 教育教学论坛，2014，26:236-238.
[30]黄秋燕，黄东萍. 支架理论在英语阅读教学中的应用分析[J]. 长春教育学院学报，2014，17:76+80.
[31]李维华，田子荷. 浅析不同语言支架在英语阅读初学者教学中的应用[J]. 读与写(教育教学刊)，2015，05:8-9+4.
[32]简丽华. 支架理论在英语阅读教学中的应用研究[J]. 牡丹江教育学院学报，2015，08:78+98.
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第八部分
进度计划（根据研究内容及研究目标所预计的进度安排）
（一）20XX年4月12日前：搜集论文资料，联系导师确定论文题目，撰写开题报告。
（二）20XX年4月12日：进行开题报告答辩。
（三）20XX年3月至20XX年6月：在教学工作中进行实验研究，收集数据。
（四）20XX年9月至20XX年11月：论文修订三次以上，定稿后打印副本送审。
（五）20XX年1月至20XX年3月：按照评审意见修改论文，打印正本。
（六）20XX年4月至20XX年6月：进行论文答辩。
英文题目： Anexperimental study on English ReadingTeaching used by ScaffoldingInstruction in Middle School
第一部分
I. Introduction（课题背景及意义，即课题的立题依据及研究意义）
1.1 Background of the research
阅读作为语言输入的主要渠道，是英语学习者学习语言技能的重要组成部分和语言输入的主要环节。因此，阅读教学在整个英语教学中占有重要地位。阅读教学也是英语教学中实施和培养学生阅读能力的关键环节，它既是教学重点，也是教学难点。
但是，目前英语阅读教学的方法与模式已经不能完全满足当今社会对英语教学的需求。传统的教学方式，忽视培养学生积极思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力，与现代教学培养学生主动思维能力的目标大相径庭。对农村中学的英语教学来说，存在着更为严重的问题。大多数农村学校学生的阅读材料只有课本中的课文和每次考试卷中的阅读题，英语教师的思想观念陈旧，教学方法单一。往往还是注重对课本语言知识的“精耕细作”，而忽视学生阅读能力的培养。
为改善这一教学现状，寻找科学、合理、有效的教学方法。在总结前人的英语阅读模式的基础上，笔者主张采用“支架”式阅读教学。“支架”式阅读以建构主义理论和最近发展区理论为依据，主要根据“自下而上”的模式和图式理论模式进行研究，并将两种模式有机地结合在一起。（“自下而上”模式主张阅读教学的合理顺序是先教字母、词、句，然后过渡到培养高级阅读水平的阅读技巧；图式理论认为，读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。）根据学生在不同发展时期的不同“最近发展区”，运用“支架”教学模式指导英语阅读，从而激发学生的阅读兴趣，提高阅读技巧并养成良好的阅读习惯。
1.2 Significance of the Study
培养和提高中学生英语阅读能力是一项长期而艰巨的任务，需要经过学生大量的阅读训练和教师合理的教学方法。运用“支架”教学可以完成这一任务，运用“最近发展区”理论探究“支架”教学，不仅需要更深入、系统地学习“最近发展区”理论和“支架”教学理念，并且要将该理论运用于教学实践中，并在实践中探索和检验“支架”教学的学习效果。因此，本实验的研究成果既具有一定的理论意义又具有实践指导意义。
1.2.1 Theoretical Significance of the Study
从理论意义上来说，有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。传统的教学方式，重视语法知识的讲解，教师单纯地把文章作为语言知识的载体传授给学生，而忽视培养学生积极思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力。而“支架”教学模式，可以改变教师传统的教学方式。它着重学生的实际发展水平和潜在发展水平，并且运用两者之间的差异进行教学。在“支架”教学模式下，通过教师和学生的交流，以及生生之间的互帮互助，共同完成教学任务，并形成生动活泼的课堂教学气氛。
1.2.2 Practical Significance of the Study
从实践意义上来看，首先，“支架”教学运用于英语阅读教学中，有助于教师和学生利用情境、协作、会话等学习环境要素开展互动式教学，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。其次，如何全面提高教学效果，使更多的学生掌握英语阅读技能，以适应我国市场经济对人才的要求，也是英语教学所面临的一个重大课题。“支架”教学应用于英语阅读课堂为改善当前英语教学起到促进作用，并能够帮助改善当前中学生英语阅读学习中的困难。再次，由于“支架”教学以“最近发展区”理论和建构主义为理论基础，该模式在英语阅读教学中的应用能够更好地实现“以学生为中心”的现代教育理念；在发挥教师指导和帮助作用的同时，充分调动学生的阅读兴趣、提高阅读能力；营造教师与学生、学生与学生合作互动的学习氛围。尤其是在这种新的教学模式中，通过多元评价体系，阅读后进生和阅读成绩好的学生之间可以进行交流，激发后进生学习动力；师生之间互动可以使老师更加了解学生，学生更加喜爱阅读。
第二部分
II. Literature Review (课题研究现状及发展趋势，即课题研究领域的发展现状及可能的发展方向）)
2.1 The Previous Studies on Scaffolding InstructionTheoryAbroad and at home
2.1 .1 Studies on Scaffolding Instruction Theory Abroad
支架式教学思想最初来源于维果茨基的“最近发展区”理论（Vygotsky，1978），最近发展区（zone of proximal development，ZPD）是指学习者已有的实际发展水平与可能的潜在发展水平之间的差距。学习者现有的独立解决问题的能力反映的是他们的实际发展水平，而在成人指导下或者与能力较强的同伴合作时解决问题的能力反映的是他们的潜在发展水平。通过“支架”可以更好地提高教学效率并促进学生的外语学习。在这里，“支架”用来比喻专家对新手的帮助。通过搭建支架，新手可以更顺利的发展新的技能、观念或者更高层次的认知能力。在“最近发展区”理论基础上，认知心理学家布鲁纳于 20 世纪 50 年代首次介绍了支架式教学（scaffolding instruction）。他认为支架教学的过程就是先建立情景以帮助学生更容易接受新知识的学习，然后随着学生认知水平的逐渐提高，教师渐次撤除支持交由学生自主学习。在支架式教学过程中，“支架”作为一种教学策略，它的提供基于学习者的最近发展区。因此，支架式教学就是根据学生的最近发展区进行教学，这也就意味着支架式教学在最近发展区内给学习者提供了相应的支持而使其获得更高的发展水平。
2002 年，Anghileri为了探索在学生学习过程中老师的指导作用而运用了“支架式”教学。他要求学生尽可能多的完成学习任务。只有在学生现有水平不能独立完成学习任务时老师才提供一些帮助。学生的错误是不可避免的，但是老师要及时进行反馈，使学生能够顺利的完成学习任务。当学生的认知水平有了一定的发展，老师则需要逐渐减少对学生的帮助，培养学生的独立学习能力。Pressly等学者任务“所谓的支架就是根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤除帮助”。Benson（1997）也认为，“支架”就是在学生已经掌握和将要掌握知识之间搭建起来的桥梁。如果能够恰当使用“支架”教学，将会促进学生的学习。但是Winnips（2001）对“支架式”教学有另一种解释，他认为，“支架式”教学更侧重于学生主动学习的过程。通过老师充分的指导，学生能够独立的学习。这才是教学的最终目标：“教是为了不教”。而 Bonk & Kim（1998）则认为“支架式”教学的目的是为了使学习任务具有可行性，提供信息和建议，促进自我反思、自我评价和自我约束，帮助学生了解学习的过程和理解程度，帮助学生做出决策。欧共体在“远距离教育与训练项目”的有关文件中将“支架式”教学模式定义为“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入”。这也是目前比较有影响力的支架式教学的定义。
Matthew E. Poehner在动态评估一书中指出在学习者的最近发展区内，教师与学生在互动过程中所提供的“支架”是有效的，这就支持了 Vygotsky's (1987) 的观点，即在持续发展的互动过程中，发展并不是平稳线性的，而是动态的、不平稳和革命性的。同样 Lawrence Jun Zhang就阅读教学中的学习者发展问题对在新加坡学习英语的中国学生进行了实验，结果证实在学习者的最近发展区内教师所提供支持的效果明显好于不受最近发展区限制的支持。
Schinke-Llano (1994)的两项实验研究已经对所有教师“支架”都必然产生积极结果的推测提出了质疑。Schinke-Llano 发现教师在搭建“支架”的过程中过度调节（over-regulation）会阻碍学习者的语言发展，也就是说，过度的他人调节会阻碍学习者从他人调节到自我调节的过渡。
2.1 .2 Studies on Scaffolding Instruction Theory at home
支架式教学模式自 20 世纪末逐步引入中国并不断发展，近年来，关于“支架式”教学的研究不断增多，研究的内容和范围也在不断地扩大，对“支架式”教学模式的介绍及研究述评趋于丰富，下面笔者将针对支架式教学模式在国内的应用现状展开综述。
1997 年，何克抗教授在《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计》一文中系统介绍了建构主义理论指导下的几种比较成熟的教学模式，其中就包括支架式教学模式，他界定了支架式教学模式的定义，总结出支架式教学模式的五个环节，然后又进一步分析了建构主义学习环境下的教学设计与传统教学设计的不同。他的研究成果对建构主义的几种教学模式在教学中的应用起到了很好的推动作用。
2003 年，庞维国在他编著的《自主学习学与教的原理和策略》一书中也对支架式教学做了简要的介绍，并给出了例子，他认为成功的学习取决于学习者的自主或者协作探究，课堂教学中应当包含情境创设、自主学习、小组讨论、自我评价等环节。成功的课堂应该培养学生以意义建构为取向的自主学习能力。
同年，单文经在《教学引论》中论述了脚手架在大班教学上的应用，他以脚手架为教学比喻，探讨其性质，分析其要素，进而以大班教学为情境分析支架式教学在大班探究教学上的应用，并且指出支架式教学所面临的挑战。
2006 年，何齐宗在他主编的《现代外国教育理论流派述评》一书中对建构主义教学模式下的支架式教学做了进一步论述，他对支架式教学的五个步骤做了更详细的分析。
2008 年，吴国来，张丽华等编著的《学习理论的进展》简要的论述和分析了建构主义学习理论在教学中的应用，其中包括支架式教学的含义，理论基础，基本教学环节和支架式教学的特点。
同年，鲁子问，康淑敏在《英语教学方法与与策略》一书中系统探讨了支架式教学模式的几个阶段，为后期的基础教学研究奠定了基础。
笔者以“支架式教学”或“支架理论”并含“英语”为关键词通过搜索了 CNKI 学术文献总库和万方期刊论文数据库，共查到相关文献 347 条，其中以理论的描述和介绍居多，其中包括特色期刊 73 篇，中国优秀硕士学位论文 67 篇，内容涉及听力、口语、阅读、写作、多媒体教学等，研究对象也比较广泛，包括小学，初高中，高职高专，大学，以及教师。
以下是部分在英语教学中对“支架式”教学模式的相关研究：夏方毅（2008）在“支架式教学模式对英语教学的启示”中对英语教学中如何有效地位学生搭脚手架以及如何运用支架式教学模式进行了初步的探讨。
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第三部分
III．Theoretical Rationale (研究理论)
There are there major rationales to be introduced in the thesis: Constructivism，Zone of Proximal Development (ZPD)，ScaffoldingInstruction .
3.1 Constructivism建构主义
建构主义最早由瑞士心里学家皮亚杰（Jean Piaget，1955）提出，布鲁纳以及维果茨基等学者对其做出了进一步发展和完善。建构主义理论强调学生是信息加工的主体，学生学习的过程是学生借助已有的知识经验，主动探索，积极交流，从而构建新的认知结构的过程。该理论强调以学生为中心，认为学习是学习者自我建构的过程，而教师只在学生构建知识过程中充当引导者、帮助者和评价者。建构主义的理念把握了学习的过程性特征，因此成为现行新课程改革的重要理论基础（鲁子问，2010）。根据鲁子问的分析研究，建构主义课堂教学应遵循以下五大原则：（1）设置与学生经验背景相关的问题情景。（2）围绕基本概念组织教学。给学生提供问题的整体情景，让学生各自选择解决问题的途径。（3）发现并重视学生的个人观点，因为学生的观点是教师因材施教的切入点（4）根据学生对事物的现有认识调整教学。（5）在教学过程中评价学生的学习。学习、教学和评价是不可分割的，因为学生学习的效果更多的反应在教学过程中，而不是单纯的反映在评价测试中。
维果茨基的社会建构理论进一步推进了建构主义的发展。维果茨基认为，知识是在人类社会范围里，通过个体间的相互作用及其自身的认识过程而建构的，是一种意义的建构。社会交往在认知的发展中起着重要的作用，学生的学习是以一定的社会交往为背景的，他们并不是孤立的进行学习，与同伴的交往会影响他们的认知方式和对意义的建构。在此基础上，认知心理学家布鲁纳于 20 世纪 50 年代首次介绍了支架式教学（scaffolding instruction）。他认为支架教学的过程就是先建立情景以帮助学生容易成功开始学习，然后随着学生认知水平的逐渐提高，教师渐次撤除支持交由学生自主学习的过程。可见，建构主义理论强调学生在教师的指导下主动建构知识的过程，教师对学生的指导要根据学生的认知发展，给学生提供相互交流学习的平台，让学生在互动和情景中更好地进行意义建构。
3.2 Zone of Proximal Development (ZPD)
“最近发展区”是前苏联心理学家 Vygotsky（1962）为揭示教育对儿童的发展起主导和促进作用的规律而提出的。“最近发展区”是实际发展水平和潜在发展水平之间的距离。具体地说，“最近发展区”指“独立解决问题的实际发展水平和能在成人指导下或在更有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的距离”。
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3.3 ScaffoldingInstruction支架式教学
支架式教学是建构主义比较成熟的教学模式，支架( scaffolding)本是指建筑房屋时所使用的脚手架，但用在教学方法上是一种比较形象的描述。最早是由著名的教育学家和心理学家取自教育行业的一个术语，形象地说明一些教育活动。学生原本自己无法独立完成的任务，可以借助父母、同伴、教师以及他人的帮助来完成。这些帮助可以促进学生的心理发展。这就被称为支架。学生被当做一座建筑，学生的“学习”是学生自己不断地积极建构自身的过程；而教师的“教授就是一个必要的脚手架，它支撑着学生不断地完善自己，造就新的能力。........
第四部分
IV. Methodology（研究方法，即说明研究对象、研究方法、预期结果或者目标、以及研究启示）
4.1 Research Questions
笔者根据农村中职高二年级学生的知识结构、认知水平、年龄特点、和智力发展趋势等因素，观察学生的潜在水平，找准学生的“最近发展区”，运用“支架”式阅读模式，从学生最基本的发音开始，夯实并巩固，在此基础上为学生搭建“支架”，不断地学习单词、词组，并连接成句子和文章。在学生已有的知识结构上，教授他们如何阅读，采用何种阅读策略。总结出一套适合中学英语阅读教学的支架式教学模式框架及支架形式。探讨该模式对学生阅读成绩、阅读策略的影响。
通过教学实验、调查问卷、访谈等研究方法，以期解决以下问题：
（1）支架式教学模式的应用是否有利于学生英语阅读成绩的提高？对不同层次的学生作对比分析。（测验成绩）
（2）在使用“支架式”教学模式能否改进学生的阅读策略？对不同层次的学生的作对比分析。（测验、问卷）
4.2 Subjects
本研究以本人所教的灵寿县青同农中高二年级的两个班（一班快班，二班慢班），作为研究对象，两个班分别作为不同层次学生样本。
4.3 Instruments
4.3.1 Questionnaire
4.3.2 Test
4.3.3 Interview
4.3.4 SPSS software
4.4 Research Design
教学实验从2017年3月开始，到2017年6月结束，共4个月。通过测验、调查问卷和访谈的形式来收集数据。利用SPSS软件分析数据，以证实支架式教学模式的应用有利于提高学生的英语阅读成绩，分析支架式教学模式的应用对不同层次学生阅读策略的影响。
4.5 Research Procedures
4.5.1前测
4.5.1.1 访谈
了解学生阅读策略和阅读中的难点，以此制定阅读课中的具体支架。
Q1：你在英语考试中做阅读题有哪些做题技巧？（阅读策略）
Q2：拿到一篇新的文章，要求你自学，你会如何学习？简单列出你的学习步骤。
Q3：自学过程中，你可能会遇到什么问题，哪些是自己可以解决的？哪些是需要老师帮助才能解决的？
4.5.1.2阅读试题测验
总成绩以及各题按阅读策略分类各自记分统计。
4.5.1.3调查问卷《阅读策略调查问卷》
以Oxford(1990)学习策略调查量表（SILL)为基础，结合新课标对中职学生阅读的要求，还借鉴了刘丹丹（2002)等有关学者设计的相关问卷。以《高三学生英语阅读策略调查问卷》【基于图式理论的高三英语阅读策略训练_实证研究_金莉】为模板。
该调查问卷共21个问题，涉及阅读策略的7个方面，按照读前、读中和读后这一常规的阅读教学步骤排列，主要调查学生对预测、跳读、寻读、猜词技巧、语篇结构分析、推理判断这六种常用阅读策略的使用情况。这些策略又含多个子策略，排序没有先后之分。其中，策略1-3为预测策略；策略4-6为跳读策略； 7-9为寻读策略；语篇结构分析策略见策略10-12；猜词策略13-15；推理判断策略16-18；19-21为总结反思策略。
问卷的回答采用莱克特五级记分制。学生需针对每个问题如实填写1-5的数字。数字的具体含义如下：1=完全不符合；2=通常不符合；3=有时符合；4=通常符合；5=完全符合。学生得分越高，表明学生使用策略的频率就越高。
4.5.2 实验中
在具体教学过程中，探索如何运用支架理论提高学生的英语阅读能力。
4.5.3后测
4.5.3.1阅读试题测验
总成绩以及各题按阅读策略分类各自记分统计。
4.5.3.2阅读策略调查问卷
4.5.4数据分析
4.6 实验过程中的教学模式
“六三模式”——适合中学英语阅读教学的“支架式”教学模式（王源帅，高中英语阅读中支架式教学模式的应用研究，2014），即六个环节（确定最近发展区、提供支架、进入情境、合作探究、独立探索和效果评价），三个阶段（阅读前阶段、阅读中阶段、阅读后阶段）。
第五部分
V. Innovation of the Thesis（创新点，即阐明选题、观点、理论、材料、方法等创新点）
1. 本选题研究不多。知网搜索“支架英语阅读”出现硕博论文15条，全部文献54条结果。
2. 对比英语阅读课中不同层次学生使用支架式理论教学后的效果。
3. 以中职农村学生为研究对象。
4.支架教学理论与自上而下的阅读模式和交互阅读模式相结合。
limitations局限性：
（1） 班级男女比例不一致带来一定的数据偏差
（2） 班级学习风气不一样对学习热情学习效果的影响
Difficult points难点：
（3）如何运用支架式理论帮助农村英语基础薄弱的学生有效的提高英语阅读能力。
第六部分
VI. Outline of the Thesis
I. Introduction
1.1 Background of the research
1.2 Significance of the Study
1.2.1 Theoretical Significance of the Study
1.2.2 Practical Significance of the Study
1.3 Organization of the thesis
II. Literature Review
2.1 Researches on reading teaching
2.1.1 Definition of Reading Comprehension
2.1.2 Principles and Models for teaching Reading
2.1.3 Stategies of Reading Comprehension
2.2 Studies on Scaffolding Theory
2.2.1 Studies on Scaffolding Theory Abroad
2.2.2Studies on Scaffolding Theory in China
2.2.3 The Application of Scaffolding Teaching Modeto English Reading Teaching in China
III．Theoretical Rationale
3.1 Zone of Proximal Development (ZPD)
3.2Constructivism
3.3 Scaffolding Instruction
3.3.1 Definition of Scaffolding Theory
3.3.2 Teaching Mode of Scaffolding Theory
IV. Research Design（研究方法，即说明研究对象、研究方法、预期结果或者目标、以及研究启示）
4.1 Research Questions
4.2 Subjects
4.3 Instruments
4.3.1 Questionnaire
4.3.2 Test
4.3.3 Interview
4.3.4 SPSS software
4.4 Research Design
4.5 Research Procedures
4.6 Sample lesson
Ⅴ. Results Analysis and Discussion
5.1 Results Analysis
5.1.1 Analysis of the pretest and posttest
5.1.2 Analysis of the questionnaire
5.2 Discussion
Ⅵ. Conclusion
6.1 Major Findings
6.2 Limitations
6.3 Implication and Suggestions for future studies
第七部分
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第八部分
进度计划（根据研究内容及研究目标所预计的进度安排）
（一）20XX年4月12日前：搜集论文资料，联系导师确定论文题目，撰写开题报告。
（二）20XX年4月12日：进行开题报告答辩。
（三）20XX年3月至20XX年6月：在教学工作中进行实验研究，收集数据。
（四）20XX年9月至20XX年11月：论文修订三次以上，定稿后打印副本送审。
（五）20XX年1月至20XX年3月：按照评审意见修改论文，打印正本。
（六）20XX年4月至20XX年6月：进行论文答辩。