摘要：社会需要综合素质型人才，所以我们应将素质教育贯彻到底。而我们的基础教育，基本上都是在课堂上完成，这就给课堂教学提出了较高的要求：如何在一个封闭的环境实施不脱离实际的有效的知识传输，又要同时发展学生的综合素质，培养学生自主学习的能力和合作精神以及实践能力。在英语教学中，我们应本着让英语回归生活的理念实施任务教学，引导学生进行探究性自主学习。
关键词：任务教学法 3p教学法 探究性学习
关键词：任务教学法 3p教学法 探究性学习
英语作为一门语言，本应与实际有紧密联系。但实际上，由于我们课堂授课，应试导向，思维定势，行为惰性等因素，英语也基本成了被嵌在书页上的定理公式，无法与活生生的现实生活相结合。学生关心的是，单词怎么记，如何提高阅读速度，哪个题型如何对付，写作有哪些技巧。很少有人去借助英语在现实生活中去关注一则新闻，去完成一个任务，去进行一个活动。学习英语成了我们的目的，而不是工具。我们是为了学习文章才去关注这件事情，而不是相反，为了关注这件事情而去读这篇文章。两种导向对应两种教学方法：3p教学法和任务教学法。姑且不论教学法之间的优劣，单就语言最终归于交际交流，任务教学法更符合我们的初衷。
对于如何将课文还原成有现实意义的真实场景，通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言，笔者尝试做了一些不太成熟的探索。现以NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA STUDENT’S BOOK 4 UNIT1 reading A STUDENT OF AFRICAN WILDLIFE 为例，简述一下教学过程，与各位同仁探讨。
读前部分提出了两个问题：why do you think Jane Goodall went to Africa to study chimps rather than to university? Do you think she was right? Give your reasons.
然而科研离我们的生活很遥远，学生没有切身的体验，对这个问题无法做很深入的实际的思考，回答很空洞，千篇一律。他们似乎心中都被一个标准答案所控制，失去了自我思考的能力。然而科学精神恰恰是尊重事实，思维定势要不得。培养学生的探究精神和自主学习能力是我们培养高素质人才的重要目标之一。假如此问题不做深究继续将课文进行下去，也能将这篇课文在语言层面上很好地进行下去，但却失去了一次素质教育的良好时机，也不能将语言的应用很好的体现在实际任务当中。
于是，我当即决定，放弃原有讲解课文的计划，重新制定任务，让学生离开空想，回到活生生的现实当中。
“同学们，大家说的都非常好。但为了设身处地感受一下这位女科学家的处境，和真正体验一下野外科研工作，我们布置一个课下任务：两个人一组，自由结合，模仿古道尔的做法，去观察某种动物的生活习性，什么动物都可以，只要真实。用英语做一个简要说明，再附上你的感受。
好，同学们，现在请和你的合作伙伴制定一下观察计划。”
学生们开始谈论起他们喜欢的动物，和动物的一些习性，进而讨论到课后要去做什么。有的同学开始读课文研究古道尔的做法。有的同学甚至拿出了五册课本，翻到了第一单元，是关于科研的一般步骤。一切在意料之外，又在意料之中。
第二天上课前，我提前几分钟到教室。教室里的气氛明显与以往不同。同学们彼此之间都在交流着各自的进展。
“Class，I can’t wait to know your results. who will be the first to share your experience?”我决定不提问，而采用自愿主动竞答的方式。
一个男生主动站起来“I went to the zoo yesterday. I first collected material online, then I sorted them……”我知道他在模仿科研的一般步骤。“well， what kind of material?”我引导他描述他收集的资料。“well， they are strong, fierce……” “then， what did you find yesterday?”“Actually, I was a little disappointed. They are dirty. They lie still on their stomach almost all the time……”“So you see. Anyway, you did great work..”对于真正的科研，他的研究过程无疑幼稚的可笑。但我还是给了他最大的鼓励。毕竟我们注重的是过程而不是结果。
有了对野外观察工作的类似体验，对于第二个问题，同学们能做到设身处地体会简•古道尔的感受，形成了丰富的不同的观点。
“Going to the forest is a good idea, but it’s a pity to give up university.”
“It’s her way of doing research, maybe it’s not suitable for others. If I were her, I can’t live so far away from home.”
学生思路打开了，答案也就不重要了。经过讨论之后，学生们对于整篇课文的理解也有了现实基础，进行起来很顺利，事半功倍。我要求大家把自己的观察结果和自己的感受整理成文上交。
小结：
通过这次活动，学生学会了从实际出发进行独立思考，抛弃所谓正确答案进行探究性学习。学生们以小组形式进行合作，从任务完成当中操练英语。但我注意到，这样的活动也有它的不足之处，比如费时较长，对于学生课下的实践活动很难监督，不能兼顾每一个学生等。方法有待完善，敬请各位同仁不吝赐教。
通过这次活动，学生学会了从实际出发进行独立思考，抛弃所谓正确答案进行探究性学习。学生们以小组形式进行合作，从任务完成当中操练英语。但我注意到，这样的活动也有它的不足之处，比如费时较长，对于学生课下的实践活动很难监督，不能兼顾每一个学生等。方法有待完善，敬请各位同仁不吝赐教。
参考文献：
1、《英语新课程标准》 国家教育部 2002
2、《中学英语任务型教学理念与教学示例》 程可拉 刘津开2000
3、胡兴宏“关于学校实施研究性学习的构想”，《上海教育科研》2000年第1期；