摘要：美是令人产生愉悦情感的事物。它是阴阳平衡创造出来的万物和谐。而英语语篇中的句子结构、篇章布局、情景意趣无不展示出其巧致之美。为了提高学生的英语阅读兴趣，本研究如何将美与阅读教学结合起来。通过文献法、理论分析，得出通过马克思主义平衡观美学、杜威的社会经验美学以及中国道家学派的自然意境之美以促进学生英语阅读兴趣提升之方法。
关键词：美学；英语阅读；学习兴趣
虽然英语是工具性的，但它不能简单地归类为一门“学科”。它不同于生产过程中使用的工具，与生产技术没有直接关系，而是与思想观念密切相关。英语中，语篇是内容与形式的统一，是思想文化教育的教材。以审美带来的情感功能感化学生的阅读兴趣，可以有利于促进他们的阅读能力。
一、运用马克思的平衡美学思想，鼓励学生对阅读的信心
马克思主义的平衡观认为，平衡与和谐是由性质不同或对立的各种因素构成的有机统一，它们相互补充、协调，形成新的状态，产生新的事物。阅读效果的取得是在心平气静的情况下达成的。而心平气静就是一种平衡的心理状态。心理要达到平衡，人的兴趣、信心、意志和毅力是统一的。
从另一个角度看，没有自信、兴趣和不懈的学习探索精神，就很难充分展示人类的智慧及其潜能。一旦学生有了自信、兴趣与不懈的努力，他们就养成了探索的习惯，他们就会有新的发现。根据这些观点，教师应该精心设计或选择实践方式来引导学生努力学习。语言练习的次数越多，语言使用的频率越高，在练习的过程中，效果就会随时闪现出来。最重要的是，根据平衡原则，引导学生分析文章的结构或大纲，使文章“站”起来像一个宇宙中活的东西。也就是说，教师应该引导学生体验文章的整体存在，了解文章的意义。
二、运用杜威的艺术美学思想，引导学生养成独立阅读的习惯
杜威的教育理论具有开创性意义。 他在《艺术是经验》一书中提出了知识经验的理论，其中强调了艺术作品的严谨性。艺术经验论分析人类认知的起源，即人类如何感知事物。他强调认识世界有三种方式：活的生物、源于生活经验的艺术、艺术创作的动力和源泉。这种批判的教育本质也被称为批判美学。他的教育思想是以达尔文提出进化论时形成的。这些思想与时代的发展相结合，得到了各先进学者的认可，形成了较强的教育思想体系。
杜威强调生活情境、行为、情感和意志的统一。这无疑是适合英语教学的。因此，在教学过程中，引导学生分析文章的“特定词语”的含义和一些细节，体现作者对生活的感受和想法。当前英语教学的目的是提高学生的综合能力，尤其是阅读、说、读、写能力，促进信息交流，提高学生的综合文化素质。为了使学生具备这些能力，教师应该设法加强他们对英语语篇的理解和知识的内化能力。在教学过程中，注重学生经验和情感的积累。学生是学习的中心。在以审美为基础的教学实践过程中，学生不是被动地跟随教师，而是根据教师提供的信息，独立地过滤外在信息，这有利于学生接受有用的信息，从而建构自己的语言知识，培养语言运用能力。在语言学习过程中，学生处于学习的潜在性和主观能动性的过程中，即充分调动现有的教学知识。这种教学模式可以改变其弊端，有利于新课程标准目标的全面实施。有利于提高学生的自主学习能力。
三、运用道家经典美学，激发学生的阅读兴趣
老子说过，世界上有很多事情让人感到奇怪，并会引发敬畏。但只要你能弄清楚规则和原则，这并不奇怪。要足够好，不断感悟“真实的我和真实的自然真相”，并达到“真正的尊重”。在学习上的运用，这就是一个开放的学习过程。
根据阴阳的自然之道，在阅读教学过程中，应引导学生理解文章的主旨，在自然中体验作者的自然感受，沉浸在作者在文章中创造的场景中。学生主要以英语为语言载体，进行单词、句子、古今诗词、散文小说等文学作品的学习。文学形式的多样性和内容的丰富性可以使学生具有较高的语言基础和较强的写作能力。如果学生对英语有一些研究，他们可以拓宽他们的知识和发展良好的人文素质。并提高学生的审美兴趣，可以激发学生真正尊重和热爱生活和社会。要知道学生是将来对社会做出贡献的人。有了对生命的尊重和热爱，学生将独立地热情地学习语言。教师和学生的地位或角色发生了变化。老师用美学的思想引导学生欣赏美的东西。在大部分的课堂时间里，学生们都在进行各种各样的活动。学生参与各种活动，使自己处于主动掌握语言知识的状态，从而掌握语言知识，提高自己的阅读能力。
结语
以审美为基础的阅读教学是激活学生学习语言的思维和有效途径。该模型的应用不仅可以提高学生的阅读理解能力，而且可以增强学生的视野，提高学生的审美能力。然而，任何事物都有两面性，美育教学并不完美。因此，为了更有效地提高英语教学水平，应该对美学教学的研究进行更深入的探索。
参考文献：
[1] (美) 比尔兹利,著.西方美学简史[M].北京：北京高中出版社, 2006
[2] (美) 杜威 (Dewey,J.),著.杜威文选[M].北京：社会科学文献出版社, 2006
[3] (美)杜威(JohnDewey)著,高建平译.艺术即经验[M].北京：商务印书馆, 2005
[4] (德)杜威著,邓晓芒译.艺术即经验[M].人民出版社, 2002
[5] 林兰.论杜威“艺术即经验”思想及对青年艺术教育的启示[D].南京：南京师范高中 2013
关键词：美学；英语阅读；学习兴趣
虽然英语是工具性的，但它不能简单地归类为一门“学科”。它不同于生产过程中使用的工具，与生产技术没有直接关系，而是与思想观念密切相关。英语中，语篇是内容与形式的统一，是思想文化教育的教材。以审美带来的情感功能感化学生的阅读兴趣，可以有利于促进他们的阅读能力。
一、运用马克思的平衡美学思想，鼓励学生对阅读的信心
马克思主义的平衡观认为，平衡与和谐是由性质不同或对立的各种因素构成的有机统一，它们相互补充、协调，形成新的状态，产生新的事物。阅读效果的取得是在心平气静的情况下达成的。而心平气静就是一种平衡的心理状态。心理要达到平衡，人的兴趣、信心、意志和毅力是统一的。
从另一个角度看，没有自信、兴趣和不懈的学习探索精神，就很难充分展示人类的智慧及其潜能。一旦学生有了自信、兴趣与不懈的努力，他们就养成了探索的习惯，他们就会有新的发现。根据这些观点，教师应该精心设计或选择实践方式来引导学生努力学习。语言练习的次数越多，语言使用的频率越高，在练习的过程中，效果就会随时闪现出来。最重要的是，根据平衡原则，引导学生分析文章的结构或大纲，使文章“站”起来像一个宇宙中活的东西。也就是说，教师应该引导学生体验文章的整体存在，了解文章的意义。
二、运用杜威的艺术美学思想，引导学生养成独立阅读的习惯
杜威的教育理论具有开创性意义。 他在《艺术是经验》一书中提出了知识经验的理论，其中强调了艺术作品的严谨性。艺术经验论分析人类认知的起源，即人类如何感知事物。他强调认识世界有三种方式：活的生物、源于生活经验的艺术、艺术创作的动力和源泉。这种批判的教育本质也被称为批判美学。他的教育思想是以达尔文提出进化论时形成的。这些思想与时代的发展相结合，得到了各先进学者的认可，形成了较强的教育思想体系。
杜威强调生活情境、行为、情感和意志的统一。这无疑是适合英语教学的。因此，在教学过程中，引导学生分析文章的“特定词语”的含义和一些细节，体现作者对生活的感受和想法。当前英语教学的目的是提高学生的综合能力，尤其是阅读、说、读、写能力，促进信息交流，提高学生的综合文化素质。为了使学生具备这些能力，教师应该设法加强他们对英语语篇的理解和知识的内化能力。在教学过程中，注重学生经验和情感的积累。学生是学习的中心。在以审美为基础的教学实践过程中，学生不是被动地跟随教师，而是根据教师提供的信息，独立地过滤外在信息，这有利于学生接受有用的信息，从而建构自己的语言知识，培养语言运用能力。在语言学习过程中，学生处于学习的潜在性和主观能动性的过程中，即充分调动现有的教学知识。这种教学模式可以改变其弊端，有利于新课程标准目标的全面实施。有利于提高学生的自主学习能力。
三、运用道家经典美学，激发学生的阅读兴趣
老子说过，世界上有很多事情让人感到奇怪，并会引发敬畏。但只要你能弄清楚规则和原则，这并不奇怪。要足够好，不断感悟“真实的我和真实的自然真相”，并达到“真正的尊重”。在学习上的运用，这就是一个开放的学习过程。
根据阴阳的自然之道，在阅读教学过程中，应引导学生理解文章的主旨，在自然中体验作者的自然感受，沉浸在作者在文章中创造的场景中。学生主要以英语为语言载体，进行单词、句子、古今诗词、散文小说等文学作品的学习。文学形式的多样性和内容的丰富性可以使学生具有较高的语言基础和较强的写作能力。如果学生对英语有一些研究，他们可以拓宽他们的知识和发展良好的人文素质。并提高学生的审美兴趣，可以激发学生真正尊重和热爱生活和社会。要知道学生是将来对社会做出贡献的人。有了对生命的尊重和热爱，学生将独立地热情地学习语言。教师和学生的地位或角色发生了变化。老师用美学的思想引导学生欣赏美的东西。在大部分的课堂时间里，学生们都在进行各种各样的活动。学生参与各种活动，使自己处于主动掌握语言知识的状态，从而掌握语言知识，提高自己的阅读能力。
结语
以审美为基础的阅读教学是激活学生学习语言的思维和有效途径。该模型的应用不仅可以提高学生的阅读理解能力，而且可以增强学生的视野，提高学生的审美能力。然而，任何事物都有两面性，美育教学并不完美。因此，为了更有效地提高英语教学水平，应该对美学教学的研究进行更深入的探索。
参考文献：
[1] (美) 比尔兹利,著.西方美学简史[M].北京：北京高中出版社, 2006
[2] (美) 杜威 (Dewey,J.),著.杜威文选[M].北京：社会科学文献出版社, 2006
[3] (美)杜威(JohnDewey)著,高建平译.艺术即经验[M].北京：商务印书馆, 2005
[4] (德)杜威著,邓晓芒译.艺术即经验[M].人民出版社, 2002
[5] 林兰.论杜威“艺术即经验”思想及对青年艺术教育的启示[D].南京：南京师范高中 2013