摘 要：大学英语教学改革至今已有十多年的时间了，可是对于艺体类大学英语教学改革却是少之又少。由于艺体类学生英语基础知识薄弱、学习动机和兴趣严重缺乏，针对这些问题，文章从“EGP+ESP”课程设置、课堂实践、分层教学和评价方式等几个层面去探讨艺体类大学英语教学改革的方向，以期引起同行们的关注与重视。
关键词：艺体专业；大学英语；教学措施
一、 引言
为了提高我国高等教育的教学质量，满足新时期国家对人才培养的需要，教育部在2007年颁布了《大学英语课程教学要求》，对各个高校在培养非英语专业本科生的英语综合应用能力，特别是在听说能力方面，对他们能用英语有效地进行信息交流做出了相应要求 [1]。艺体类学生在本专业方面是佼佼者，然而他们的英语水平却参差不齐，该类学生对英语几乎是“谈英色变”。以前学者们对艺体类大学英语教学如何改革的研究还比较少，直到2010年，高等教育组委会组织召开了“首届艺体类大学英语教学研讨会”，这才掀起了研究艺体类大学英语教学改革的小高潮。会上要求大学英语改革应顺应艺体专业的特点，改善并提高艺体类大学英语教学的效果，使得课程设置更合理、教学方法更恰当、考核方式更灵活。
二、 艺体类大学英语教学现状
由于诸多方面的原因，造成现在各大高校艺体专业学生英语基础差、底子薄弱，学生学习兴趣不高、学习动力不足。主要表现在以下几个方面。
其一、由于我国现行的高考招生制度对艺体类学生的专业成绩要求较高，对文化成绩要求较低，忽略了英语的系统学习，这类学生进入大学后，在英语学习上存在严重的脱节象[2]。其二、艺体类学生情感丰富、思维跳跃，而根据现行教学大纲所编制的大学英语教材，根本不适合艺体类学生使用。有些高校艺体类学生用的教材为《新世纪应用英语》、《新视野大学英语》、《新职业英语》等，这些教材对他们来说内容枯燥难度较大。教材的选题很少涉及体育、艺术、音乐等方面，无法调动他们学习的兴趣。到目前为止几乎很少有既适合其英语水平，内容上又偏重于体育和艺术文化传播的大学英语专门教材。其三、从教学方法来看，大部分教师在课堂上还是按照传统教学方法进行教学，使得英语教学呆板无味课堂气氛不活跃，整堂课都是老师在“念经”，学生形成了一个被动的学习过程。到了期末老师就用一张试卷去测评学生学习成绩和学习能力的好坏，根本就没有从信度和效度等方面去测评学生的综合能力。这种按部就班式的教学模式和评价方式根本就无法调动艺体类学生的学习热情和积极性[3]。其四、教师在课堂讲授中缺乏情感投入，使得教学过程程序化、机械化。由于艺体类学生对英语学习本来就存在抵触心理，导致课堂教学气氛沉闷，师生互动性也不强，教师也易产生职业阻滞感。如果不对现行的教学模式、教学方法、检测手段进行改革，那么对艺体类学生所实施的英语教学改革就只能是一纸空谈。
三、艺体类大学英语改革探索方向
教育部高等教育司 2007年颁布的《大学英语课程教学要求》，里面明确规定了大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，因此大学英语教学应注重知识创新、教学模式创新、评价体系创新。老师要积极挖掘艺体生的潜能，使其获得个性化教学的需要。
（一）、EGP+ESP互补型英语课程模式
现今很多高校的大学英语课程都是EGP(English for General Purposes)模式，该课程是以语言知识点讲解和听、说、读、写、译的语言技能训练为主。但是对绝大部分大学生来说，他们学外语最主要的目的是为了通过英语四、六级考试，在毕业时顺利拿到毕业证。对于基础普遍都很差的艺体生来讲，语言知点、技能技巧的训练难度很大，导致他们英语过级率很低。而ESP（English for Specific Purposes）,是相对于EGP而言的一种新教学模式。是学生语言知识和技能发展到一定阶段，针对学生实际需要而开设的英语课程。如：法律英语、体育英语、音乐英语、计算机英语、美术英语、外贸英语、旅游英语、医学英语等。我们从ESP的名称可以清晰的看出该课程的核心是英语，是与相关专业有关的英语，它更侧重的是与专业目的相匹配的语言应用能力的培养，所以ESP较EGP教学有更明确的目的性和针对性。因此可以探索一年必修，一年结合专业选修的“1+1” 英语课程设置模式，即EGP+ESP互补型英语课程模式。第一年必修完成后，在第二学年开设大学英语ESP课程。现行的艺体专业英语ESP教材有《美术英语》、《体育英语》和《音乐英语》，教学中教师发现学生在上ESP教材时积极性、兴趣性和参与性等各方面都比上EGP教材时要高。例如：《美术英语》Unit1.Calligraph、Unit2.Sculpture、Unit3.Chinese Painting等每个单元的教学内容都是美术系学生所熟知的专业知识，教学过程中学生对于他们熟悉并感兴趣的话题都积极踊跃的参与，学生语言表达能力也有了提高。学生对这种 EGP + ESP互补型学习模式的适应和喜爱，让我们相信，普通英语与专门用途英语相融合的互补性教学模式有利于提升艺体类大学生英语学习的兴趣，同时也能有效的促进学生自主学习能力[4]。
（二）、英语实践课教学模式
大学英语实践课即是以言语操练为主要目的课堂教学模式，它主要强调要把语言教学与技能训练有机结合起来，尤其要通过模拟实践教学活动让学生掌握课堂教学内容。实践教学摒弃了传统的“灌输式”的教学方法，把学习的主动权还给学生，满足学生的表现欲望。这种教学模式及教学手段的变革，真正实现了“教师为主导、学生为主体”的教学理念。理论授课+实践教学相结合的模式，是指在一定的理论课之后，老师结合单元学习内容，给学生布置相关的实践教学活动，如：Speech、Debate、Story-telling、Music-sharing等活动。通过开展各种实践活动，让学生把所学的知识融入到实践活动中去，从而使大学英语教学从“教教材”转变为“用教材教”。在进行教学实践活动时，老师要求学生共同参与、相互合作来完成每个话题的任务。并且把实践活动纳入到学生的平时成绩中，既约束了部分艺体类学生的不参与性，也鞭策了他们的主动性。
（三）、英语分级教学模式
分级教学又称分层次教学，是教师按照学生现有的知识和能力把学生科学地分成几组水平程度相近的群体之后实施的分级教学，分级练习，分级辅导，分级评价，这些学生在教师恰当的分层教学中得到最好的发展和提高。如今大学英语分级教学已成为教学改革的一大趋势。对于音体美专业的学生来讲，他们英语水平参差不齐，成绩好的英语高考成绩甚至达到了英语专业学生的水平，所以他们对英语教学的要求、接受能力也不一样。结合音体美专业学生的学习特点在课堂上实施行之有效的大学英语分层教学模式，是 “因材施教” 的核心思想在英语课堂教学中的具体应用。
鉴于此，可以在新生入学之初对他们进行英语摸底考试，按照摸底考试的成绩以，每个班40人左右进行分级编班。通过入学测试，将他们分为“A班-基础较好”“B班-基础一般”“C班-基础较差”三个层次。对不同层次的学生有针对性的制定教学目标和教学任务，同时为了进一步调动艺体生学习的能动性，可对分级编班的学生实行动态管理，每个学期末根据学生的学习状况和期末考试进行各个层次的动态调整。
（四）、多元化考核方式
目前大多数高校大学英语的考核方式还是停留在单一的期末考试模式，这种考评形式不能较全面地考评艺体生的综合知识。教师应设计多元考评模式，变“终结性考核”为“形成性评价”。针对艺体类学生特点，可以提高平时成绩在期末考试成绩中所占比例，包括课堂出勤、课堂表现、教学实践、课外活动等都计入到平时成绩中，引导学生重视英语学习的过程。其次，在期末测试中增加口语测试环节，对善于表演的艺术类学生采用 role-play等形式考核其英语应用能力。再次，着眼于题库建设，可以借鉴大学英语二级机考模式，在今后的期末考评中引入以其测试的准确性、实用性、高效性成为外语测试主要方法之一的机考。机考的考试内容随机生成，包括英语基础知识以及跟艺体专业相关的英语素材，以增加学生测试成绩的公平性。
四、结语
虽然艺体专业的英语教学改革有了不小的进步，但是其改革之路还很漫长。我们在教学中还存在诸多问题，我们要认真思考如何结合艺体生的实际情况，探索一条适合艺体生的课程设置模式、实践课程教学模式、分层教学模式和多元化的考核方式。对艺体类大学英语的教学改革落到实处，从而整体上提高艺体生大学英语教育的水平和质量。
参考文献
[1].余胡. 艺体专业大学英语课程及教学改革探索[J]. 教育与职业，2008年第27期：p89-90
[2].房彦. 艺体类大学英语教学现状及改革方向探讨[J]. 外语教学研究. 2015年第7期: p165-166
[3].刘清波.艺体类大学英语教学研究的现状与展望[J].期外语艺术教育研究 .2010年12月: p59-62
[4].唐丽萍. 论高职英语教学的EGP与ESP的融合教学[J].湖北经济学院学报.2012年1月:p201-204