摘要:随着我国经济的不断发展,大学英语的教学水平逐步提高,社会对于大学英语的要求也更为严格。为了提高大学英语教学的工作效率及质量,从而增强大学生的英语素质,进而为我国大学英语教师提供更多的教学经验,便有必要在综述英语教学概念的基础上,分析大学英语教学的现存问题,就提出具体的解决措施进行深入探究。
关键词:大学英语;教学方法;现存问题;解决措施
进入二十一世纪以来,在社会经济稳健发展的大背景下,我国高等院校的办学水平已取得一定的进步与发展。与此同时,为了满足创新型人才的培养需求,高等院校的英语教学重心逐步向分析教学现存问题转变。其中,大学英语指以英语教学理论为教学主导,以语言知识、应用能力及学习技巧为教学内容,将教学手段与教学模式相结合的教学体系,属于大学生的必修基础课程[1]。作为高等教育的有机组成部分,大学英语的教学目标培养大学生的英语综合应用能力,尤其是英语听说能力,便于解决在实际工作中所面临的问题[2]。鉴于此,本文针对大学英语教学中现存问题及解决措施的研究具有重要意义。
一、大学英语教学的现存问题
(一)重视程度不足
从现阶段我国高等院校的英语教学水平来看,仍停留于粗放型阶段,一部分高等院校相较于理论知识,对于阅读教学的重视程度有待提高,教学目标不明确,少部分高等院校过于重视考核成绩,忽视学生的学习技巧,仍采取传统教学方法,以学生成绩为唯一评估标准[3]。同时,一部分教师对于英语教学的认识存在着一定误区,忽视学生的学习主体地位,直接影响英语教学的质量,甚至少部分教师由于自身教学水平不足,缺乏教学经验,工作态度消极,客观影响教学进度,造成不可预估性损失。
(二)教学方法单一
从现阶段我国高等院校的英语教学水平来看,受传统因素影响较为严重,一部分高等院校忽视新课程改革,减少资金投入,教学手段落后,教学方法单一,教学效率低下,仍坚持以教学为中心的原则,无法发挥学生的主观能动性,少部分高等院校的教学基础薄弱,现有的教学设施无法满足教学需求,不仅直接影响英语教学的工作效率,无法面向全体学生提供学习机会,还可能埋下其他隐患。
同时,英语作为一门以口语为基础的学科,教材内含有大量情景对话,无法通过简单的知识讲解帮助学生深刻感受英语知识的魅力,一旦学生的自主学习能力不足,客观影响教师的教学进度,不利于学生长远发展[4]。
(三)英语水平不齐
随着我国经济的不断发展,对外交流水平逐步成熟,英语作为语言沟通工具,其教学地位迅猛提升。我国英语教学体系始于初中,发展于高中,经高中学习后,学生普遍掌握英语基础知识,具备一定的英语学习能力[5]。然而,从现阶段我国高等院校的英语教学水平来看,受教学方法、英语基础及周围环境的限制,大学生的英语水平参差不齐,一部分学生存在着英语自主学习水平不足的问题,少部分学生的学习心态不稳定,直接影响教学质量。
二、大学英语教学的基本原则
(一)以学生为核心
以学生为核心的教学原则,要求课堂设计以行为及心理为切入点,做好教学实践工作。其中,从心理角度来看,教师应主动转变教学理念,改变学生的学习地位,激发学习积极性,从根源上认识到传统教学法的不足,进一步发挥现代教学法的作用;从行为角度来看,教师应积极与学生沟通,听取学生的意见,鼓励学生自主表达,参与课堂教学设计环节,因材施教,给予不同的教学方法[6]。
(二)资源实用性
实用性原则要求以满足学生发展需求为前提,特别是高等院校,学生理论知识基础参差不齐,就业范围窄,就业条件困难。如何提升高等院校学生的核心竞争力,是高等院校在发展进程中所面临的重要问题。在实际教学的过程中,教师应以英语应用技巧为切入点,将理论知识与口语应用相结合,摆脱语言限制,获取学生信任。
(三)知识融合性
英语作为沟通交流的语言工具,信息化技术作为拓展就业范围的技术工具,两者相似之处为使用工具,是二者融合的发出点,但是英语与信息化技术的融合难度大,对于课堂教学的要求严格。在实际教学的过程中,教师应坚持可持续性发展的原则,增强自身教学水平,积极参与高校组织的在岗培训,丰富教学方法,提升教学的含金量。
三、大学英语教学不足的解决措施
(一)加大对于阅读教学的重视程度
阅读教材的有效信息包括文章内涵信息、文章主旨核心信息及文章主题背景等。因此在实际教学的过程中,教师应紧扣教学任务,结合大学英语教材的特点,组织学生开展课堂互动,便于解决在实际教学过程中所面临的问题,增强学生的英语素质[7]。同时,大多数英语阅读材料的可读性强,题材贴近生活,教师可鼓励学生自主思考,有助于学生的思维碰撞,深入理解教材的涵义。
例如:在实际教学的过程中,教师可指导学生灵活应用阅读技巧,通过质疑、评估、总结、推断、分析及预测等方法,摆脱语言限制,激发学习热情,深入理解教材。《I am more out going than my sister》篇幅短小,结构紧凑,语言严谨,条理性强,但是部分词汇过于生僻,阻碍学生理解文章内涵。教师可指导学生通读全文,设计相应的信息填空表格,通过推理法完成填写,理解文章主题,掌握文章脉络。
最后,教师应加大对于阅读教材的重视程度,选择适宜的阅读教材,设计阅读教学任务,明确课堂教学目标,以学生为主体,以教材为工具,把握教学进度,促使教学过程具备挑战性、拓展性及趣味性。同时,在课堂互动的过程中,教师鼓励学生多表达自身观点,激发学习热情,得出学习感悟。
(二)“分层”教学法
“分层”教学法属于新型教学模式,其实质为重视学生的个体差异性,坚持以学生为中心的原则,开展面向所有学生的教学活动。因此在实际教学的过程中,教师应遵循循序渐进的教学原则,考虑学生的心理特点,合理设计教学互动,为教学过程增添一丝趣味性,进一步增强学生的英语素质,例如:英语口语、英语语感及英语应用能力等[8]。
例如:在实际教学的过程中,教师按学生的综合素质,将学生分为三个层级,即:Ⅰ型层级,能力阅读生,掌握文章基础内容后,开展语言应用能力练习;Ⅱ型层级,基础阅读生,夯实文章基础内容后,适量开展语感练习;Ⅲ型层级,阅读困难生,开展文章基础内容的练习。
同时,为了增强学生的逻辑思维能力,在实际教学过程中,教师应采取“阶梯式”提问法,设计符合各层级的互动问题,改变传统教学模式,由“死记硬背”逐步向“灵活运用”转变。例如:以《Sad movies made me cry》为例,教师可提出:“why does power not make the prince minister happy?”、“why does money not make the banker happy?”及“Do you think the general can find the happy man?Why or why not?”。
最后,在实际教学的过程中,教师应加大对于阅读教材文化信息的挖掘力度,不仅充分理解阅读教材的表明信息,还深入理解教材内涵,挖掘文章主题,思考作者所表达的深意,激发学习热情。同时,教师所提出的阶梯式问题,其内容不拘于文章主题,可适当拓展至专业范畴,紧扣实际生活,有利于启发学生思维,提高学生的英语素质。
(三)抓住教学内容的关键信息
作为英语教学的关键步骤,抓住教学内容的关键信息,找出教学内容的知识框架,有利于培养学生的自主学习能力。因此在实际教学的过程中,教师应选择适宜的教学材料,紧扣教学任务,启发学生思维,帮助学生领悟情感内涵,逐步树立文化意识,有助于教学双方共同成长。同时,在课堂互动的过程中,教师应善于发现学生的“闪光点”,多鼓励多表扬多赞美,进一步拓宽学生视野。
例如:以《Do you want to watch game show》为例,文章讲解迪士尼Mickey mouse的文章,不仅详细介绍Mickey mouse的创作历程,还写出了Mickey mouse的可贵品质及历史成就。教师可组织一系列课堂互动,上网查找卡通形象的资料,了解卡通形象的性格品质、诞生历程及英文名,简短组织语言阐述“喜欢Ta的原因”,以小组为单位开展介绍活动。
阅读材料作为阅读教学的载体,高等院校必须重视阅读材料的编写工作。同时,材料内容不仅真实反映现实生活,满足学生的兴趣爱好,还必须体现时代进步,渗透文化内涵,将英语学习的人文性与工具性相结合。
例如:以《china’s got talent》为例,文章详细介绍中国传统节日及历史文化名人。在实际教学过程中,教师指导学生通篇阅读材料,感受作者的情感价值、文化意识及语言魅力,树立正确的价值观及人生观,符合中国传统道德教育的要求。
(四)组织课余活动
课堂教学评估指开展课堂教学客体对象的评估活动,其评估范围为“教”与“学”两方面,其评估标准为教学质量。该评估方式重视学生的认知能力,加大对于学习动机的关注度。同时,科学的评估方式不仅能有效提高学生的英语阅读水平,准确自我定位,增强学习自信心,还能及时调整学习策略,进一步发展英语应用能力。因此在实际教学的过程中,教师及时给予适当的课堂评价,不仅直接影响学生的学习体验,还客观推动学习进度,潜移默化影响学生的文化意识、语言习惯、思维能力、学习方式、学习技巧及知识水平。
例如:在实际教学的过程中,教师应积极组织课后活动,活动主题不拘于详细题目,拓展讨论范畴,丰富活动形式,以英语辩论、英语问答、英语汇报、视频及展示为主,逐步构建具有本校特色的英语知识学习平台。
四、结语
通过本文的探究,认识到随着我国经济的不断发展,城市规模不断扩大,高等院校的数量不断增多,高等院校的办学水平逐步成熟,为了提高大学英语教学的工作效率及质量,加快高等院校英语教学方法的变革,分析大学英语教学的现存问题,提出具体的解决措施具备显著价值作用。
参考文献:
[1]余爱菊.普通高校大学英语教学改革的思考[J].当代教育理论与实践,2014,01:129-131.
[2]赵媛媛.大学英语阅读教学中存在的问题与对策分析[J].产业与科技论坛,2013,09:136-137.
[3]马文婷.试论大学英语大班教学存在的问题与对策[J].黑龙江省政法管理干部学院学报,2010,06:158-160.
[4]钟擎.民办高职院校大学英语大班教学的困境和突破[J].佳木斯职业学院学报,2016,02:2-3.
[5]唐欣欣.信息化语境下大学英语生态化教学模式之解析与构建[J].长春师范大学学报,2016,05:174-176.
[6]于薇.浅析多媒体下的大学英语之发展前景与改善措施[J].科技创新导报,2016,11:150-151.
[7]李巧慧.英语专业教育硕士双导师制度的不足及其应对措施——以河南大学外语学院的教学实践为例[J].语文学刊(外语教育教学),2014,12:108-109.
[8]李亚范.大学英语教学改革环境下提高精读教学质量的措施研究[J].佳木斯职业学院学报,2015,04:270-271.
关键词:大学英语;教学方法;现存问题;解决措施
进入二十一世纪以来,在社会经济稳健发展的大背景下,我国高等院校的办学水平已取得一定的进步与发展。与此同时,为了满足创新型人才的培养需求,高等院校的英语教学重心逐步向分析教学现存问题转变。其中,大学英语指以英语教学理论为教学主导,以语言知识、应用能力及学习技巧为教学内容,将教学手段与教学模式相结合的教学体系,属于大学生的必修基础课程[1]。作为高等教育的有机组成部分,大学英语的教学目标培养大学生的英语综合应用能力,尤其是英语听说能力,便于解决在实际工作中所面临的问题[2]。鉴于此,本文针对大学英语教学中现存问题及解决措施的研究具有重要意义。
一、大学英语教学的现存问题
(一)重视程度不足
从现阶段我国高等院校的英语教学水平来看,仍停留于粗放型阶段,一部分高等院校相较于理论知识,对于阅读教学的重视程度有待提高,教学目标不明确,少部分高等院校过于重视考核成绩,忽视学生的学习技巧,仍采取传统教学方法,以学生成绩为唯一评估标准[3]。同时,一部分教师对于英语教学的认识存在着一定误区,忽视学生的学习主体地位,直接影响英语教学的质量,甚至少部分教师由于自身教学水平不足,缺乏教学经验,工作态度消极,客观影响教学进度,造成不可预估性损失。
(二)教学方法单一
从现阶段我国高等院校的英语教学水平来看,受传统因素影响较为严重,一部分高等院校忽视新课程改革,减少资金投入,教学手段落后,教学方法单一,教学效率低下,仍坚持以教学为中心的原则,无法发挥学生的主观能动性,少部分高等院校的教学基础薄弱,现有的教学设施无法满足教学需求,不仅直接影响英语教学的工作效率,无法面向全体学生提供学习机会,还可能埋下其他隐患。
同时,英语作为一门以口语为基础的学科,教材内含有大量情景对话,无法通过简单的知识讲解帮助学生深刻感受英语知识的魅力,一旦学生的自主学习能力不足,客观影响教师的教学进度,不利于学生长远发展[4]。
(三)英语水平不齐
随着我国经济的不断发展,对外交流水平逐步成熟,英语作为语言沟通工具,其教学地位迅猛提升。我国英语教学体系始于初中,发展于高中,经高中学习后,学生普遍掌握英语基础知识,具备一定的英语学习能力[5]。然而,从现阶段我国高等院校的英语教学水平来看,受教学方法、英语基础及周围环境的限制,大学生的英语水平参差不齐,一部分学生存在着英语自主学习水平不足的问题,少部分学生的学习心态不稳定,直接影响教学质量。
二、大学英语教学的基本原则
(一)以学生为核心
以学生为核心的教学原则,要求课堂设计以行为及心理为切入点,做好教学实践工作。其中,从心理角度来看,教师应主动转变教学理念,改变学生的学习地位,激发学习积极性,从根源上认识到传统教学法的不足,进一步发挥现代教学法的作用;从行为角度来看,教师应积极与学生沟通,听取学生的意见,鼓励学生自主表达,参与课堂教学设计环节,因材施教,给予不同的教学方法[6]。
(二)资源实用性
实用性原则要求以满足学生发展需求为前提,特别是高等院校,学生理论知识基础参差不齐,就业范围窄,就业条件困难。如何提升高等院校学生的核心竞争力,是高等院校在发展进程中所面临的重要问题。在实际教学的过程中,教师应以英语应用技巧为切入点,将理论知识与口语应用相结合,摆脱语言限制,获取学生信任。
(三)知识融合性
英语作为沟通交流的语言工具,信息化技术作为拓展就业范围的技术工具,两者相似之处为使用工具,是二者融合的发出点,但是英语与信息化技术的融合难度大,对于课堂教学的要求严格。在实际教学的过程中,教师应坚持可持续性发展的原则,增强自身教学水平,积极参与高校组织的在岗培训,丰富教学方法,提升教学的含金量。
三、大学英语教学不足的解决措施
(一)加大对于阅读教学的重视程度
阅读教材的有效信息包括文章内涵信息、文章主旨核心信息及文章主题背景等。因此在实际教学的过程中,教师应紧扣教学任务,结合大学英语教材的特点,组织学生开展课堂互动,便于解决在实际教学过程中所面临的问题,增强学生的英语素质[7]。同时,大多数英语阅读材料的可读性强,题材贴近生活,教师可鼓励学生自主思考,有助于学生的思维碰撞,深入理解教材的涵义。
例如:在实际教学的过程中,教师可指导学生灵活应用阅读技巧,通过质疑、评估、总结、推断、分析及预测等方法,摆脱语言限制,激发学习热情,深入理解教材。《I am more out going than my sister》篇幅短小,结构紧凑,语言严谨,条理性强,但是部分词汇过于生僻,阻碍学生理解文章内涵。教师可指导学生通读全文,设计相应的信息填空表格,通过推理法完成填写,理解文章主题,掌握文章脉络。
最后,教师应加大对于阅读教材的重视程度,选择适宜的阅读教材,设计阅读教学任务,明确课堂教学目标,以学生为主体,以教材为工具,把握教学进度,促使教学过程具备挑战性、拓展性及趣味性。同时,在课堂互动的过程中,教师鼓励学生多表达自身观点,激发学习热情,得出学习感悟。
(二)“分层”教学法
“分层”教学法属于新型教学模式,其实质为重视学生的个体差异性,坚持以学生为中心的原则,开展面向所有学生的教学活动。因此在实际教学的过程中,教师应遵循循序渐进的教学原则,考虑学生的心理特点,合理设计教学互动,为教学过程增添一丝趣味性,进一步增强学生的英语素质,例如:英语口语、英语语感及英语应用能力等[8]。
例如:在实际教学的过程中,教师按学生的综合素质,将学生分为三个层级,即:Ⅰ型层级,能力阅读生,掌握文章基础内容后,开展语言应用能力练习;Ⅱ型层级,基础阅读生,夯实文章基础内容后,适量开展语感练习;Ⅲ型层级,阅读困难生,开展文章基础内容的练习。
同时,为了增强学生的逻辑思维能力,在实际教学过程中,教师应采取“阶梯式”提问法,设计符合各层级的互动问题,改变传统教学模式,由“死记硬背”逐步向“灵活运用”转变。例如:以《Sad movies made me cry》为例,教师可提出:“why does power not make the prince minister happy?”、“why does money not make the banker happy?”及“Do you think the general can find the happy man?Why or why not?”。
最后,在实际教学的过程中,教师应加大对于阅读教材文化信息的挖掘力度,不仅充分理解阅读教材的表明信息,还深入理解教材内涵,挖掘文章主题,思考作者所表达的深意,激发学习热情。同时,教师所提出的阶梯式问题,其内容不拘于文章主题,可适当拓展至专业范畴,紧扣实际生活,有利于启发学生思维,提高学生的英语素质。
(三)抓住教学内容的关键信息
作为英语教学的关键步骤,抓住教学内容的关键信息,找出教学内容的知识框架,有利于培养学生的自主学习能力。因此在实际教学的过程中,教师应选择适宜的教学材料,紧扣教学任务,启发学生思维,帮助学生领悟情感内涵,逐步树立文化意识,有助于教学双方共同成长。同时,在课堂互动的过程中,教师应善于发现学生的“闪光点”,多鼓励多表扬多赞美,进一步拓宽学生视野。
例如:以《Do you want to watch game show》为例,文章讲解迪士尼Mickey mouse的文章,不仅详细介绍Mickey mouse的创作历程,还写出了Mickey mouse的可贵品质及历史成就。教师可组织一系列课堂互动,上网查找卡通形象的资料,了解卡通形象的性格品质、诞生历程及英文名,简短组织语言阐述“喜欢Ta的原因”,以小组为单位开展介绍活动。
阅读材料作为阅读教学的载体,高等院校必须重视阅读材料的编写工作。同时,材料内容不仅真实反映现实生活,满足学生的兴趣爱好,还必须体现时代进步,渗透文化内涵,将英语学习的人文性与工具性相结合。
例如:以《china’s got talent》为例,文章详细介绍中国传统节日及历史文化名人。在实际教学过程中,教师指导学生通篇阅读材料,感受作者的情感价值、文化意识及语言魅力,树立正确的价值观及人生观,符合中国传统道德教育的要求。
(四)组织课余活动
课堂教学评估指开展课堂教学客体对象的评估活动,其评估范围为“教”与“学”两方面,其评估标准为教学质量。该评估方式重视学生的认知能力,加大对于学习动机的关注度。同时,科学的评估方式不仅能有效提高学生的英语阅读水平,准确自我定位,增强学习自信心,还能及时调整学习策略,进一步发展英语应用能力。因此在实际教学的过程中,教师及时给予适当的课堂评价,不仅直接影响学生的学习体验,还客观推动学习进度,潜移默化影响学生的文化意识、语言习惯、思维能力、学习方式、学习技巧及知识水平。
例如:在实际教学的过程中,教师应积极组织课后活动,活动主题不拘于详细题目,拓展讨论范畴,丰富活动形式,以英语辩论、英语问答、英语汇报、视频及展示为主,逐步构建具有本校特色的英语知识学习平台。
四、结语
通过本文的探究,认识到随着我国经济的不断发展,城市规模不断扩大,高等院校的数量不断增多,高等院校的办学水平逐步成熟,为了提高大学英语教学的工作效率及质量,加快高等院校英语教学方法的变革,分析大学英语教学的现存问题,提出具体的解决措施具备显著价值作用。
参考文献:
[1]余爱菊.普通高校大学英语教学改革的思考[J].当代教育理论与实践,2014,01:129-131.
[2]赵媛媛.大学英语阅读教学中存在的问题与对策分析[J].产业与科技论坛,2013,09:136-137.
[3]马文婷.试论大学英语大班教学存在的问题与对策[J].黑龙江省政法管理干部学院学报,2010,06:158-160.
[4]钟擎.民办高职院校大学英语大班教学的困境和突破[J].佳木斯职业学院学报,2016,02:2-3.
[5]唐欣欣.信息化语境下大学英语生态化教学模式之解析与构建[J].长春师范大学学报,2016,05:174-176.
[6]于薇.浅析多媒体下的大学英语之发展前景与改善措施[J].科技创新导报,2016,11:150-151.
[7]李巧慧.英语专业教育硕士双导师制度的不足及其应对措施——以河南大学外语学院的教学实践为例[J].语文学刊(外语教育教学),2014,12:108-109.
[8]李亚范.大学英语教学改革环境下提高精读教学质量的措施研究[J].佳木斯职业学院学报,2015,04:270-271.