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甘孜藏区中小学英语师资现状分析

时间:2022-01-07 来源:未知 编辑:梦想论文 阅读:
摘 要:教育是民族和社会发展的基础。甘孜藏区受地理环境制约、经济滞后以及民族特殊性等因素的综合影响,教育发展一直与东部、中部、沿海等发达地区有着较大的差距。通过实地调查研究,发现甘孜藏区基础英语教育存在师资力量薄弱,学历偏低,综合能力较差,人才流失严重等等问题。根据现状,文章有针对性地提出了些许策略,以期为甘孜藏区基础英语教育尤其是《英语新课程标准》的顺利改革与实施奠定基础。

关键词:甘孜藏区;中小学师资;现状;建议

1.  引言

继甘孜州经济政治的稳步发展以及“十二五”教育规划的运行,藏区的民族教育事业取得了空前的进展。但是甘孜州中小学英语教育仍然是全省最落后的,英语教育发展依然处在低水平、低层次阶段。我州现有的中小学英语教师无论从质量还是数量上都远远不能满足甘孜州中小学外语教学的需要。笔者深入到甘孜州康定、泸定、九龙、白玉等县以及磨西镇的中小学进行实地调查访问,采用现场观摩、调查问卷、座谈等多种方式对英语师资的基本信息、教学技能和专业能力科教研情况进行调查,发现中小学英语师资现状有喜有忧。

2.  近年甘孜藏区中小学英语师资队伍现状

2.1 教师学历层次普遍较低。
从州教委公布的甘孜英语师资统计表中(表1),笔者摘选了几个县的数据可以看出,具有专科学历的英语教师占41%,本科学历占59%。这个数据还不包括哪些年龄在45-50岁之间的中师毕业生。与“十一五”期间甘孜英语师资现状比较,学历水平都有了较大的提高。但是绝大部分教师是通过函授、自学或进修等形式获得本科学历。函授或自学毕竟是没有进行过系统的全日制本科学习,因此在知识的完整性、逻辑性、系统性以及实际的运用性上都与科班出身的全日制本科生有很大的差距。这就形成了“注水型”文凭较多,高学历低质量,学历与能力分离,职称与素质背离的现象。

表1:甘孜州基础教育英语师资统计表
县名 学校 学生人数 英语
本科学历 专科学历
巴塘县 巴塘县中学 1010 5 5
白玉县 县中学 986 3  
丹巴县 杨柳坪小学 641 1 7
道孚县 县一中 1085 3 2
稻城县 城区小学 831   4
康定县 藏文中学 1361 3 3
炉霍县 充古小学 147 1 3
色达县 克果乡中心小学 231   1
石渠县 县中学 544 1 5
泸定县 泸定中学 1500 10 0
 

2.2 中小学英语教师的专业知识和教学技能较低。
2.2.1英语专业知识严重退化。
通过调查及数据分析发现因为受地理位置,环境因素的制约,甘孜州的英语教师除英语教学外,极少有英语语言实践或与母语为英语的人进行交流的机会。并且大部分教师都没有机会参加任何形式的继续性专业知识培训与进修。绝大多数中小学英语教师除了一套英语课本、基本教参、几盒磁带,在历经长期的课堂教学后,英语退化现象十分严重。特别是Vocabulary 的锐减,Pronunciation的不流畅性。由此可见,英语语言环境的缺乏,是大部分中小学英语教师口语表达能力,听力差的原因。调查还发现,甘孜州中小学英语教师对listening, speaking, reading, writing等相关的专业技能也比较缺乏,还有些英语老师对职业技能课程如:中小学英语教学法、语言测试基础等课程没有经过系统的学习,教学中使用的方法主要还是语法翻译法。这与教师自身的业务能力有关,翻译法可以节约时间,可以掩盖教师自身语音知识的缺陷。这样水平的教师给学生进行授课,其教学水平与质量可想而知。
2.2.2英语教学能力低下。
教师的教学能力是指教师在一定的教学情境之中,依据一定的教学知识和教学技能,顺利完成教学目标,促进学生生命发展所展现出来的个性心理特征,是科学性和艺术性的统一。甘孜州实施新课改也有近五个年头了,在调查中发现由于教师们对《新课程标准》领会不透彻,造成“教学方法简单陈旧,千篇一律,课堂教学枯燥乏味,无法激起学生兴趣”。并且在偏远的藏牧区中小学由于大部分英语教师不是科班出身,要么是代课老师,要么是跨学科老师,根本没有经过系统的专业的英语教学技能学习,在授课中基本上是照本宣科,带领学生读单词、句型,或对所学的词组和句型做一些重复的机械性操(Mechanical Practice)。因此在课堂教学中对新课程标准倡导的新型教学理念和方法的理解、运用、渗透不够。还有些英语老师课堂教学基本功较差,如:教案撰写不规范,板书设计不合理,简笔画基本不会,粉笔字潦草。这些都影响着教师的教学效果。
2.3 年龄结构年轻化、男女教师比例失调。
据表2显示,甘孜州的英语师资是非常年轻化的一只队伍。在受调查的93名教师中,20-40岁占87.1%,他们精力充沛、充满活力,思维敏捷发展的潜力较大。表2还显示,调查的中小学英语教师中女教师占63.44%,男教师占35.56%。男女教师比例失调。造成这样的原因,一方面是人们认为女生在语言学习上普遍比男生要有天赋,所以众所周知的学外语、学语言女生要多于男生。还有一方面就是大多数男生不愿去中学当老师。要想改变这一现状,进期来讲是比较困难的。这是我国英语教学中突出的一个现象而不是某一特殊群体特殊现象。

表2:甘孜州英语师资基本情况统计表
年龄 选项 小计 比例 性别 选项 小计 比例
20—30 45 48.39% 34 36.56%
30—40 36 38.71%
40—50 10 10.75% 59 63.44%
50 以上 2 2.15%
 

2.4中小学英语师资匮乏,教师长期超负荷工作。
由于甘孜州气候条件比较恶劣,经济落后,生活和工作条件艰苦,工资待遇也较低,人才引进十分困难。与内地沿海条件较好地区相比几乎没有老师愿意长期留在这里,很多老师纷纷流向条件较为优越的地区或学校,要么调离,要么直接辞职。在一定程度上造成教师队伍的不稳定,使得本来就薄弱的藏区英语基础师资无意是雪上加霜。师资得不到及时的补充,导致英语教师及其匮乏,绝大部分英语老师都是超负荷工作。根据表1的数据分析,我们能得出这样一个结论:小学英语教师与学生比例为1:111,中学英语教师与学生比例为1:216,从这个比例来看,一个中学英语老师要教216个学生。以一个班50个学生为标准,一个英语老师至少要教学四个教学班。在中学每个班每周平均要上五节英语课,那么一个英语教师每周至少要上20节课。在座谈中,很多教师都表示任课班级多,教学负担比较重。在这样工作量超负荷的同时,大部分英语教师还身兼数职如:班主任、辅导员、教研组长等职务。被调查的93名教师中没有一位教师认为自己的工作量少。由于班级多,教学任务重,根本没有时间和精力在教学方法和手段上改革呈新。这在很大程度上影响了教师积极向上的进取心,势必影响中小学英语的教学质量。
2.5 教科研情况
2.5.1教研活动量少面窄。
调查中发现,教师们的教研活动形式很狭窄,基本上就是教研组长组织集体备下课,再不就组织听一听新老师的课。据表3数据显示,只有8%的英语老师能够参加区里教研活动每学期3次以上,有65%的学校经常组织英语老师进行教研活动。但是有些乡镇中小学离县里、区里比较远,所以有些英语老师从未有机会去参加县、区的教研活动。更谈不上去省、市参加教学研讨了。并且还因为地域、师资、民族语言的原因,甘孜藏区的部分乡村小学没有开设英语课程,所以根本就不存在有英语教研室、英语教研活动。
调研中绝大部分英语教师都希望能走出学校,去区上,县里,市里等参加更多形式的教研活动,如:讲课、说课、听课、备课、观摩课、优质课、讲座、进修、交流以此来对英语教师的教学理论、教学实践、教学水平进行促进提高。
2.5.2 科研能力不强。
甘孜州英语教师的科研水平不容乐观。 调查中发现我州英语教师撰写的英语教学论文质量不高,发表过科研论文的教师仅占25%,多为校级论文,省级或核心刊物发表的论文少之又少。通过表3数据可以看出,科研意识很强和强的老师,加起来才占18.36%。老师们的科研意识普遍都比较低,学校科研条件和科研气氛也较差。调查中绝大部分老师表示他们没有读过、或没有认真读过关于科研方法的书籍。大部分英语教师对最新外语前言理论不太熟悉,很多教龄长的英语教师有着丰富的教学实践经验,但很少去钻研教材以外的其他外语书籍。这就使得他们不能把教学经验升华为理论,为科研能力的提高缺乏有力的理论支持。在调研中还发现一些老师由于文字功底较差,对论文的撰写比较吃力,使得教师们对科研产生了畏难情绪,缺乏上进、进取、创新的意识。因为教学与科研是相辅相称的,只有把教学和科研相结合,不断提高教师的教学能力知识水平学术修养,才能保证教育事业的可持续性发展。

表3:甘孜州英语教师教学研究情况
项目 选项 比例 项目 选项 比例 项目 选项 比例 比例
教研活动
(单位:次)
3 8% 教研活动参与情况 一直 14.41% 科学研究能力 很强 3 3.23%
2 25% 经常 40.54% 15 16.13%
1 45% 偶尔 25.05% 一般 53 56.99%
0 22% 从不 19.95% 较差 22 23.66%
 

3. 进一步发展甘孜藏区中小学英语师资的几点建议。

民族地区的教育,从中央到地方各级部门都采取了许多积极有效的政策和措施。甘孜州在基础教育方面也取得了很大的成效。但就针对我州中小学英语师资“师资力量薄弱、数量不足,教师学历合格率相对低,教师素质与英语教学需要不相适应以及留不住人才”的现状,笔者认为可以从以下几个方面加强中小学英语师资队伍建设,稳定中小学英语教师队伍,从而提高整个甘孜州的英语教学水平。
3.1 加大英语教师继续教育培训力度,提高中小学英语教师的总体水平。由于思维上的僵化,形式上的封闭,藏区中小学英语教师的学历与能力、职称与素质不成正比,这些都是我州中小英语教师现状的实际反映。继续教育则直接关乎到终身学习理念。为了提高基础教育的水平,希望有关部门要重视提高他们的学历,为他们提高各种培训机会,包括利用网络、远程教育等现代化技术手段进行培训。或者通过在职培训和脱产进修相结合,以及整合本州教育机构和省外教师培训机构,让教师真正从中获益。切实将继续教育落到实处。
3.2 扩大“人才引进”政策。制定各项优惠政策,广开渠道,鼓励并吸引更多的本州英语师范生毕业后回到甘孜州。培养“进得来、留得住、干得好”的本土英语教师;通过“请进来、送出去”等途径提高我州在职英语教师的质量。
3.3 加强藏汉“双语”教学,并逐步向“三语”教学模式迈进。大力培养懂得藏语的外语教师。甘孜州双语师资出现“一缺二低”现象,一是数量不足、二是双语教学水平和汉语运用能力低。小学、初中、高中各阶段双语教学缺乏连续性,严重脱节。在藏牧区的绝大多数学生由于受到本民族语言和汉语的制约,进校后才开始学习汉语。英语教师大多为汉族,藏牧区的学生对老师讲授的知识理解自然就不足。我州的康定藏文中学,学生学习的科目主要都是用藏语来讲授,但是由于我国的高考政策英语又是必考科目,所以藏文中学的学生还必须要学习除藏、汉语以外的第三中语言--英语。基于这种现象,政府应积极培育具有双语教学能力的师资力量,切实加强藏区中小学双语型师资队伍建设。在有条件的学校开设英语课程并逐步实施藏、汉、英三语教学。

4. 结束语

中小学英语师资队伍的有力建设,对整个甘孜州民族基础教育事业的发展起着至关重要的作用。目前我州英语教师无论从质量还是数量上都不能满足藏区基础教育事业的日益发展。各高职院校应加强英语师范生专业知识、教学理论、教学技能、教学技巧等方面课程的开设,为甘孜藏区培养并输送合格的英语教师。各级教育部门也要积极主动为教师提供进修、培训、继续再教育的机会。英语教师本身也应有强爱岗、敬业、提高自身专业能力业务素质的进取心。那么离我州要建立起一支高水平、高素质的中小学英语师资队伍也就不远了。

参考文献:

1.王宪平 唐玉光.课程改革视野下的教师教学能力结构【J】.师资培训研究,2005.
2.方文礼 邵红万 唐蕾.小学英语师资现状的调查与思考【J】.基础教育外语教学研究.2004 .
3.马晓龙.论少数民族地区基础教育现状问题及其对策【J】.剑南文学(经典教苑),2012.
4.胡日査.关于加强我国民族地区双语教育问题的思考【J】.内蒙古大学学报,2011.
5. 捌马阿末.近十年藏区教育发展现状、困境及突破---以甘孜藏族自治州为例【J】.四川民族学院学报,2012.
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