摘要：写作英语水准是学生能力的综合呈现。教学任务型方式源自20世纪八十年代外语教学法的学者们与拥有二语学者们在众多研究及实践的基础上提倡的建议，教学任务型拥有影响深远的教学依据。文章运用总结及研究教学任务型方式去分析教学任务型方式在大学英语写作英语中的作用。
关键词：任务型；英语教学；大学；写作
前言
大学生的英语水准是交错不同的，但大学写作英语是一种创造性、全面性的脑力活动，也是一种非常关键的文字交际功能。要得到并增强这方面的功能毫无疑问要求通过有序的漫长练习才能够掌握。英语的教学写作同样是练习规范学生从了解写作基础知识到使知识变成写作能力的学习阶段。回顾历史以往的英语教学写作均实行“结果教学法”，上世纪70年代外国语言学家提议出英语写作的“过程教学法”，之后便有了Marcia Kemen的小组讨论技巧(1983)， 古思(Guth，1989)的英语写作方式教学，与澳大利亚学派提倡的教学体裁法和“体裁课堂” 方式教学。在英语教学任务型的推广、引进、全面普及的关键时期，文章意在通过所收集的部分专著、论文作为参考，从理论上对写作教学任务型实行探讨总结及具体分析，对教学任务型在大学写作英语分析做一简明的描述。
一、 任务型教学法
（一）概念
英语教学任务型 (Task—based Language Teaching)是说老师采取指引学生在课堂上完成任务去开展的学习，指出“在做中学”(learning by doing)，是教学交际法的发展。此理论认为：掌握语言大部分是在活动中语言运用的结果，并非是纯粹的iJll练习语言能力以及语言知识的学习成果。在教学方式中，老师们应该围绕指定的交际与语言目标，设计出具体的、可操作的目标，使学生利用询问、交流、表达等等诸多语言行为来完成任务，以实现学习及语言掌握的目的。英语教学任务型是融合了众多优秀的教学法的优点而产生的，其与别的教学法并不抵触。
（二）特征
任务有这样一些基本特征：任务以意义为中心，重视如何沟通信息，而不是强调使用何种语言形式；除了语言学习实践目标之外，还有某个交际问题需要解决，它在现实生活中有发生的可能性；任务要贴近学生生活和经历，能引起学生的共鸣，激发学生积极参与的愿望；学生在完成任务的过程中能用英语进行目的明确的交流；任务的完成需要学生调动已有的知识、技能和策略；任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决；任务的完成结果是评估任务是否成功的标志。
任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就"学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。学习活动和语言内容一样重要。在某些情况下学习过程是第一性的，而内容是第二性的。任务型的学习就是让学生体验学习过程。
我国学者鲁子问通过对任务型教学法的研究，总结出了任务型教学的五个基本特征：
l .任务型教学是交际法的一种新形态，而不是交际法的替代物；
l 任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实的生活任务参与学习过程，从而形成运用英语的能力；
l 任务型教学强调培养学生运用英语进行交际的能力；
l 任务型教学强调以真穷焦活任务为教学中心活动；
l 任务型教学要求教学活动有利于叙述综合语言运用能力的发展"
因此，在实施任务型教学的过程中，教师首先要把握住其基本特征，以便有针对性的进行教学。
（三）基本要素
英语教学任务型的基本要素有目标、任务的内容 (“做什么”)、完成任务的程序(“怎样做”)、材料输入、老师以及学生的角色、任务的场景。教学任务首先拥有目标性，而这种目标呈现出两个部分：一是任务自身要满足于非教学要求，二是通常任务所要达到的预期的教学目标。如在学习商务报告的写作时，任务自身的目标能够采取扮演角色、小组议论等形式分析获得结论或是提出意见，而教学中通过任务要实现的目标是任务在进行的阶段中，学生所形成的语言沟通，提高语言能力，具有写作商务报告的能力。对于推进教学的学习目的，老师更易重视它的教学目标。任务的内容在课堂上的体现就是要求执行详细的活动以及行为。程序是说老师引导学生完成特定任务的详细步骤。材料输入是说学生在执行任务阶段中所利用以及借鉴的辅助材料。在设计任务时，作为任务的制定人，老师往往要求提供及准备适合的材料，使执行的任务更具操作性，更好地融入到教学目的中。老师的角色扮演不仅布置任务，而且也引导与督导学生执行任务的各个阶段。老师也应该参与到任务之中。任务从最初的设计时，老师应对任务中学生的详细的角色注明，有效带动任务的展开。场景是执行任务的背景环境及语言条件。老师通常应当于任务开始前对学生安排的任务场景。
二、大学英语写作任务型教学模式
教学任务型的“任务”说的是“一种利用创造性语言的运用、以解决特定实际的交际问题为目的的交际行为，它既是交际任务同样也是语言任务”[1]，所以教学任务型拥有以下几个显著的特征：
1、课堂教学任务型中的目的是一种实际的交际行为。根据Prabhu的BangMore教学项目，课堂教学任务型能够区分成三种基本阶段，即任务过程前、任务过程中以及任务过程后。但是在以往教学中的方法通常为：为了使学生课上掌握所学习的语言组合规则，给定学生一个话题，需要学生运用所掌握的词语以及组合语言去表达思想。这种教学模式纯粹属于学生接受式学习，学生缺乏主动性，其结果是没有用对规范语言，并且在表达上同样跌跌撞撞，十分不助于学习掌握语言的目的。
2、互动交际性是教学任务型的基本模型。达到语言交际目的，要求学生和学生之间、老师和学生之间的相互交流，所以互动交际性成为课堂教学任务型的模型基础。根据Prabhu的观点(Prabhu N S．1987 Second Language Pedagogy．Oxford：Oxford University Press)，教学阶段中应该划分三种类型不同的任务即信息差任务(Information-gap Tasks)、观点差任务(Opinion—gap Tasks)以及推理差任务(Reasonging Tasks)。
3、注重学生个人经验，重视学生自身的学习阶段。英语教学任务型认为，学习语言是一个从意义转换成形式、从作用到实施的阶段，语言掌握的重点不再是学习者语言规则的学习，而是学习者怎样掌握表达思维的阶段。
三、大学任务型写作课程教学
根据以上理论，按照写作教学的统一规律融合目前较流行的重视过程性写作方式教学，作者将高中写作英语课划分成如下三种阶段：
1、任务前——构思阶段
在开始写作课时，老师应当引导学生对要写作题目的兴致，增强学生对这个题目的关注。接着，用简便易懂的语言安排写作目的，注明写作的目的及要求。在审题过程中学生需要围绕写作的要点与主题，一边思考一边用英语写出所有段落的主题旬，然后依顺序按照主题旬采取选材。寻找可以支撑主题旬的相关内容，并用英语写出重点短语和词汇，为撰写正式稿件打下基础。在审题的范围内，老师应先要求学生按照写作的主题发挥“头脑风暴”法进行讨论行为；接着使学生利用集体议论，发表各自的意见，掌握有用信息并产生写作思维；最终，使每个学生描述对主题写作的概念。
2、任务环——执行阶段
通过探讨与审题之后，学生进行英语写作。学生首先应思考开篇文章的交代旬及结尾的点题句；接着采取增添支撑句把主题句延伸成段落；最后把每个段落根据时空或者顺序逻辑组合在一起，产生出一篇语义连贯具有基本层次的稿件。
3、任务后一展示评价阶段
完成草稿修改后，学生以小组或是个人的模式采取诸多表达行为去表现完成任务的状况，比如，利用投影仪投放，同学相互之间大声宣读等。
上述行为为学习写作提供了优势。学生为了各自的荣誉，形成了运用规范、正式、高品质的语言去表达学习目的的强烈期望。显然，增加学生表现的机会也就说明了出错率的上升。对于接受错误的心态，语言应用学的观点：学习语言是一种不断改错、出错，因此获得进步的阶段，一些学者提倡只有错误影响交际时才有需要给予更正。因此，每次结束任务后，老师们都应对于学生典型的错误语法及时进行反馈及评价。若是缺乏评价，极易使学生自我认可所表达全是正确的，因此固化了学生们所犯的错误。
任务型教学是以语言运用为中心的教学，教师必须根据学生语言运用的需要选择其感兴趣的!实用的话题，并设计出具体的写作任务"教师要善于根据教学任务来设计写作任务，让学生在每项任务性的活动中都有所产出，如：口头报告、书面报告和墙报等，使学生在完成任务后产生成就感。任务型教学关注写作过程，增加了写前的预热活动，打开了写作的思路，激发了学生写作的兴趣；团体合作的形式，可以取长补短，集思广益，丰富和充实了写作的内容，当学生写作时遇到困难，可以依靠集体的力量来解决，同时还培养了学生的团队精神；学生写作的过程是学生合作交流的过程，在完成写作任务的同时，学生的听说能力以及交际能力都得以提高；任务型教学写作注重学生评价的过程和结果，并对评价进行了量化，使作文的评定更加客观，同时让学生积极参与评价，可以让其通过参与来理解评分标准，促进学生写作能力的发展。
四、任务型教学应用到大学英语写作教学中的展望
（一）任务型的写作教学的本土化的研究
因为一些硬件和软件条件的限制，任务型教学在我国本土化的历程还很漫长。由于区域差异，我国不同地区的大学英语水平和师生素质相差很大，比如一些偏远落后的农村和西部地区，我们就不可能设计相同的任务性的写作。所以我们要在实践中积极而稳妥地实验，探索出适合不同地区的任务型的写作教学方法，鼓励其本土化的研究。
（二）任务型的写作教学需要不断提高教师的素质
在任务型教学的开展过程中，教师素质是一个关键因素，这对教师的自身素质提出了更大的挑战"任务型教学写作的实施需要变革教师教学的理念，转变学生的写作方式，因此希望教师教育机构积极组织任务型教学的专题培训，不断的研究、推广、实验和指导任务型教学，并在理论和实际操作层面上给予指导，根据需要对教师进行职前培养和职后培训，促使教师不断更新观念，进行任务型教学实践的教学反思。
小结
大学写作英语是一门重视应用语言的课程，需要学生把知识语言融入到日常生活与工作中。运用任务型教学方式时，教师设计各种各样的任务供学生来完成，有利于开启学生的学习思维，提高学习的趣味性；写作教学任务型方式可以有助于模拟国际贸易流程及诸多商务情景、辅助学生体验，使学生启发学习的兴趣与动力，加深应用语言的作用；英语教学写作任务型中的讨论小组与扮演角色等方式能带动学生间的语言沟通，提高课堂气氛，有效改善以往课堂写作教学模式的枯燥性。
参考文献
1.丁武爱.《大学英语写作教学有效性的探索》[J].《英语教师》，2013，1.
2.龚亚夫，罗少茜.《任务型语言教学》[M].北京：人民教育出版社，2013
3.李红英.《任务型教学法在中学英语写作课堂中的运用》[D].华中师范大学，2012， 4.
4.廖晓青.《任务型教学的理论基础和课堂实践》[J].《中小学外语教学》，2013，(11)：12一15.
5.刘红.《任务型教学模式应用于英语写作教学的实证研究》[J].《当代教育科学》，2012(14)：61-62.
6.彭若梅.《高中英语写作现状的分析与研究》[J].《铜仁职业技术学院学报》，2013，4(1)：78-80.
7.佘广安.任务型教学[[J]中小学外语教学，2013，(6)：5-9.
8.张静高艳梅.《高中英语任务型写作教学的理论探讨》[J].《教学研究》，2012， 4：25-28.
关键词：任务型；英语教学；大学；写作
前言
大学生的英语水准是交错不同的，但大学写作英语是一种创造性、全面性的脑力活动，也是一种非常关键的文字交际功能。要得到并增强这方面的功能毫无疑问要求通过有序的漫长练习才能够掌握。英语的教学写作同样是练习规范学生从了解写作基础知识到使知识变成写作能力的学习阶段。回顾历史以往的英语教学写作均实行“结果教学法”，上世纪70年代外国语言学家提议出英语写作的“过程教学法”，之后便有了Marcia Kemen的小组讨论技巧(1983)， 古思(Guth，1989)的英语写作方式教学，与澳大利亚学派提倡的教学体裁法和“体裁课堂” 方式教学。在英语教学任务型的推广、引进、全面普及的关键时期，文章意在通过所收集的部分专著、论文作为参考，从理论上对写作教学任务型实行探讨总结及具体分析，对教学任务型在大学写作英语分析做一简明的描述。
一、 任务型教学法
（一）概念
英语教学任务型 (Task—based Language Teaching)是说老师采取指引学生在课堂上完成任务去开展的学习，指出“在做中学”(learning by doing)，是教学交际法的发展。此理论认为：掌握语言大部分是在活动中语言运用的结果，并非是纯粹的iJll练习语言能力以及语言知识的学习成果。在教学方式中，老师们应该围绕指定的交际与语言目标，设计出具体的、可操作的目标，使学生利用询问、交流、表达等等诸多语言行为来完成任务，以实现学习及语言掌握的目的。英语教学任务型是融合了众多优秀的教学法的优点而产生的，其与别的教学法并不抵触。
（二）特征
任务有这样一些基本特征：任务以意义为中心，重视如何沟通信息，而不是强调使用何种语言形式；除了语言学习实践目标之外，还有某个交际问题需要解决，它在现实生活中有发生的可能性；任务要贴近学生生活和经历，能引起学生的共鸣，激发学生积极参与的愿望；学生在完成任务的过程中能用英语进行目的明确的交流；任务的完成需要学生调动已有的知识、技能和策略；任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决；任务的完成结果是评估任务是否成功的标志。
任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就"学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。学习活动和语言内容一样重要。在某些情况下学习过程是第一性的，而内容是第二性的。任务型的学习就是让学生体验学习过程。
我国学者鲁子问通过对任务型教学法的研究，总结出了任务型教学的五个基本特征：
l .任务型教学是交际法的一种新形态，而不是交际法的替代物；
l 任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实的生活任务参与学习过程，从而形成运用英语的能力；
l 任务型教学强调培养学生运用英语进行交际的能力；
l 任务型教学强调以真穷焦活任务为教学中心活动；
l 任务型教学要求教学活动有利于叙述综合语言运用能力的发展"
因此，在实施任务型教学的过程中，教师首先要把握住其基本特征，以便有针对性的进行教学。
（三）基本要素
英语教学任务型的基本要素有目标、任务的内容 (“做什么”)、完成任务的程序(“怎样做”)、材料输入、老师以及学生的角色、任务的场景。教学任务首先拥有目标性，而这种目标呈现出两个部分：一是任务自身要满足于非教学要求，二是通常任务所要达到的预期的教学目标。如在学习商务报告的写作时，任务自身的目标能够采取扮演角色、小组议论等形式分析获得结论或是提出意见，而教学中通过任务要实现的目标是任务在进行的阶段中，学生所形成的语言沟通，提高语言能力，具有写作商务报告的能力。对于推进教学的学习目的，老师更易重视它的教学目标。任务的内容在课堂上的体现就是要求执行详细的活动以及行为。程序是说老师引导学生完成特定任务的详细步骤。材料输入是说学生在执行任务阶段中所利用以及借鉴的辅助材料。在设计任务时，作为任务的制定人，老师往往要求提供及准备适合的材料，使执行的任务更具操作性，更好地融入到教学目的中。老师的角色扮演不仅布置任务，而且也引导与督导学生执行任务的各个阶段。老师也应该参与到任务之中。任务从最初的设计时，老师应对任务中学生的详细的角色注明，有效带动任务的展开。场景是执行任务的背景环境及语言条件。老师通常应当于任务开始前对学生安排的任务场景。
二、大学英语写作任务型教学模式
教学任务型的“任务”说的是“一种利用创造性语言的运用、以解决特定实际的交际问题为目的的交际行为，它既是交际任务同样也是语言任务”[1]，所以教学任务型拥有以下几个显著的特征：
1、课堂教学任务型中的目的是一种实际的交际行为。根据Prabhu的BangMore教学项目，课堂教学任务型能够区分成三种基本阶段，即任务过程前、任务过程中以及任务过程后。但是在以往教学中的方法通常为：为了使学生课上掌握所学习的语言组合规则，给定学生一个话题，需要学生运用所掌握的词语以及组合语言去表达思想。这种教学模式纯粹属于学生接受式学习，学生缺乏主动性，其结果是没有用对规范语言，并且在表达上同样跌跌撞撞，十分不助于学习掌握语言的目的。
2、互动交际性是教学任务型的基本模型。达到语言交际目的，要求学生和学生之间、老师和学生之间的相互交流，所以互动交际性成为课堂教学任务型的模型基础。根据Prabhu的观点(Prabhu N S．1987 Second Language Pedagogy．Oxford：Oxford University Press)，教学阶段中应该划分三种类型不同的任务即信息差任务(Information-gap Tasks)、观点差任务(Opinion—gap Tasks)以及推理差任务(Reasonging Tasks)。
3、注重学生个人经验，重视学生自身的学习阶段。英语教学任务型认为，学习语言是一个从意义转换成形式、从作用到实施的阶段，语言掌握的重点不再是学习者语言规则的学习，而是学习者怎样掌握表达思维的阶段。
三、大学任务型写作课程教学
根据以上理论，按照写作教学的统一规律融合目前较流行的重视过程性写作方式教学，作者将高中写作英语课划分成如下三种阶段：
1、任务前——构思阶段
在开始写作课时，老师应当引导学生对要写作题目的兴致，增强学生对这个题目的关注。接着，用简便易懂的语言安排写作目的，注明写作的目的及要求。在审题过程中学生需要围绕写作的要点与主题，一边思考一边用英语写出所有段落的主题旬，然后依顺序按照主题旬采取选材。寻找可以支撑主题旬的相关内容，并用英语写出重点短语和词汇，为撰写正式稿件打下基础。在审题的范围内，老师应先要求学生按照写作的主题发挥“头脑风暴”法进行讨论行为；接着使学生利用集体议论，发表各自的意见，掌握有用信息并产生写作思维；最终，使每个学生描述对主题写作的概念。
2、任务环——执行阶段
通过探讨与审题之后，学生进行英语写作。学生首先应思考开篇文章的交代旬及结尾的点题句；接着采取增添支撑句把主题句延伸成段落；最后把每个段落根据时空或者顺序逻辑组合在一起，产生出一篇语义连贯具有基本层次的稿件。
3、任务后一展示评价阶段
完成草稿修改后，学生以小组或是个人的模式采取诸多表达行为去表现完成任务的状况，比如，利用投影仪投放，同学相互之间大声宣读等。
上述行为为学习写作提供了优势。学生为了各自的荣誉，形成了运用规范、正式、高品质的语言去表达学习目的的强烈期望。显然，增加学生表现的机会也就说明了出错率的上升。对于接受错误的心态，语言应用学的观点：学习语言是一种不断改错、出错，因此获得进步的阶段，一些学者提倡只有错误影响交际时才有需要给予更正。因此，每次结束任务后，老师们都应对于学生典型的错误语法及时进行反馈及评价。若是缺乏评价，极易使学生自我认可所表达全是正确的，因此固化了学生们所犯的错误。
任务型教学是以语言运用为中心的教学，教师必须根据学生语言运用的需要选择其感兴趣的!实用的话题，并设计出具体的写作任务"教师要善于根据教学任务来设计写作任务，让学生在每项任务性的活动中都有所产出，如：口头报告、书面报告和墙报等，使学生在完成任务后产生成就感。任务型教学关注写作过程，增加了写前的预热活动，打开了写作的思路，激发了学生写作的兴趣；团体合作的形式，可以取长补短，集思广益，丰富和充实了写作的内容，当学生写作时遇到困难，可以依靠集体的力量来解决，同时还培养了学生的团队精神；学生写作的过程是学生合作交流的过程，在完成写作任务的同时，学生的听说能力以及交际能力都得以提高；任务型教学写作注重学生评价的过程和结果，并对评价进行了量化，使作文的评定更加客观，同时让学生积极参与评价，可以让其通过参与来理解评分标准，促进学生写作能力的发展。
四、任务型教学应用到大学英语写作教学中的展望
（一）任务型的写作教学的本土化的研究
因为一些硬件和软件条件的限制，任务型教学在我国本土化的历程还很漫长。由于区域差异，我国不同地区的大学英语水平和师生素质相差很大，比如一些偏远落后的农村和西部地区，我们就不可能设计相同的任务性的写作。所以我们要在实践中积极而稳妥地实验，探索出适合不同地区的任务型的写作教学方法，鼓励其本土化的研究。
（二）任务型的写作教学需要不断提高教师的素质
在任务型教学的开展过程中，教师素质是一个关键因素，这对教师的自身素质提出了更大的挑战"任务型教学写作的实施需要变革教师教学的理念，转变学生的写作方式，因此希望教师教育机构积极组织任务型教学的专题培训，不断的研究、推广、实验和指导任务型教学，并在理论和实际操作层面上给予指导，根据需要对教师进行职前培养和职后培训，促使教师不断更新观念，进行任务型教学实践的教学反思。
小结
大学写作英语是一门重视应用语言的课程，需要学生把知识语言融入到日常生活与工作中。运用任务型教学方式时，教师设计各种各样的任务供学生来完成，有利于开启学生的学习思维，提高学习的趣味性；写作教学任务型方式可以有助于模拟国际贸易流程及诸多商务情景、辅助学生体验，使学生启发学习的兴趣与动力，加深应用语言的作用；英语教学写作任务型中的讨论小组与扮演角色等方式能带动学生间的语言沟通，提高课堂气氛，有效改善以往课堂写作教学模式的枯燥性。
参考文献
1.丁武爱.《大学英语写作教学有效性的探索》[J].《英语教师》，2013，1.
2.龚亚夫，罗少茜.《任务型语言教学》[M].北京：人民教育出版社，2013
3.李红英.《任务型教学法在中学英语写作课堂中的运用》[D].华中师范大学，2012， 4.
4.廖晓青.《任务型教学的理论基础和课堂实践》[J].《中小学外语教学》，2013，(11)：12一15.
5.刘红.《任务型教学模式应用于英语写作教学的实证研究》[J].《当代教育科学》，2012(14)：61-62.
6.彭若梅.《高中英语写作现状的分析与研究》[J].《铜仁职业技术学院学报》，2013，4(1)：78-80.
7.佘广安.任务型教学[[J]中小学外语教学，2013，(6)：5-9.
8.张静高艳梅.《高中英语任务型写作教学的理论探讨》[J].《教学研究》，2012， 4：25-28.