摘要：建构主义起源于20世纪80年代西方教育心理学的建构主义理论，由于其对教育课程的科学解释和自身理论体系的不断完善，很快便对当今大学英语教学的理论和实践产生了重要影响。大学英语是一门工具性、实用性很强的基础性课程，传统教学模式过分强调知识的灌输，忽视了学生主动性、创造性和教学过程的实践性，教学效果不佳。建构主义以学生为中心，教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生实现对所学知识的意义建构，达到教育教学效果的最优化。本文探讨了建构主义理论在大学英语教学中的应用问题，并探讨了基于建构主义理论的大学英语教学模式
关键词：建构主义；大学英语；教学模式
大学英语是一门语言实践课程，以培养学生英语综合应用能力为最终目标。教育部高教司于2004年1月3日印发了《大学英语课程教学要求》(以下简称《教学要求》)的通知，其主旨是要求教师在教学过程中给学生足够的时间和空间学会选择恰当方式去积极思考和创造，力求在提高学生英语运用能力的同时，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。英语课程改革的核心是注重学生的素质教育，并强调以学生的全面发展为基础，激发和培养学生学习英语的兴趣，树立学生的自信心，养成良好的学习习惯，形成卓有成效的学习方法，加强自主学习的能力和合作精神，逐步掌握英语知识和技能，提高语言的综合应用能力，培养学生的创造性思维能力。建构主义作为认知心理学的前沿理论，对当今大学英语教学改革有着极大的影响。
一、建构主义教学观的科学阐释
建构主义认为， 知识不是通过教师传授得到， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下， 借助其他人的帮助， 利用必要的学习资料， 通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一
定的情境即社会文化背景下， 借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程， 因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。也就是说， 既强调学习者的认知主体作用， 又不忽视教师的指导作用， 教师是意义建构的帮助者、促进者， 而不是知识的传授者与灌输者。建构主义学习理论认为， 学习过程不是学习者被动地接受知识， 而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心， 而且是真实的， 因而学习者就更具有兴趣和动机， 能够鼓励学习者进行批判型思维， 能够更易于提供个体的学习风格。建构主义学习理论的核心是: 学习是以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。学习者的个体差异得到充分肯定，每一项新的学习活动都与学生已有的知识和经验直接有关，
是动态的， 每个人的经历和所处的社会环境不同， 对世界的观察和理解也不一样。对学生知识的评价体系是建立在“问题解决”过程中学生对事物的理解和解决问题的能力之上的。学习
的质量是学习者建构意义能力的函数， 而不是学习者重视教师思维过程能力的函数。也就是说， 获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力， 而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
二、基于建构主义的大学英语教学模式
建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。大学英语教师应该摒弃传统教学法中一些落后的教学观念，从过去“一言堂”式的知识传授者这种单一角色向多重角色转换。而这种教学模式的转型，正是反映了建构主义心理学理论的核心思想:知识是由个人建构的，而不是由他人传授的;这种建构是在与他人发生交往的环境中产生的，是社会互动的结果;学生、教师、任务和环境是整个过程的主要构件。
1.建构主义对语言教学的理解
建构主义学习理论认为，学习就是学习者借助已有的知识和经验，通过与环境的相互作用，对外部信息进行加工、反馈以及调整，主动构建意义的过程。从这个意义上来说，语言教学就是学生与教师、其他学习者及学习材料之间的相互作用，使教学成为构建意义的过程。学生在教学中通过对材料的学习、推理，做出判断，重新构建对事物、生活及世界的意义，并形成新的认知结构。在这一过程中，学生个体具有的独特的知识、经验、背景、思维方式、认知风格、认知结构及认知途径等各方面构成了各自的认知图式。图式作为学习者个体大脑中解释、辨别事物的构架同样具有各自的独特性。在教学过程中，学生与学习材料、教师、其他学习者相互之间持续发生作用，刺激学生进行思考、推理和判断，促使学生重新构建有关事物的意义。他们大脑中的图式对学习材料进行重组并将之转变为学生个人的知识结构，随着学生本身的知识结构不断修改、充实，其思维方式、认知结构和风格等发生相应变化，从而完善整合现有图式。影响学生与学习材料、教师、其他学习者之间相互作用的因素包括学习环境、动机、以及因学生背景知识不足造成的认知障碍。这种认知障碍常常使学生无法将所学内容适当地迁移到新的情景中去;即使他能构建自己理解的意义，也无法用之与他人进行有效的交流。因此，语言教学应重点消除学生头脑中的认知障碍，使学生在大脑中构建有关语言学习的经验体系，为进一步掌握语言打好基础。
2.基于建构主义的个性化教学模式
学生的个性化学习涵盖自主性学习，启发式学习和趣味性学习。每一种学习策略都能获得较好的学习效果。个性化教学模式指在教学中教师应尊重学生个体的学习风格和策略，尊重他们的选择，并运用多媒体、网络等有效的教学手段启发学生，激发他们的学习兴趣。建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习，既强调学生的认知主体地位，又重视教师的指导作用。学生不是外部刺激的被动接受者，而是构建知识的主体。他们的学习过程应该是积极的、构建的、累积的、具有反思性和目标指引性的。教师作为学生构建意义的重要外部因素，应当是整个学习过程的组织者、促进者、引导者，而不是简单地传授和灌输知识。
在具体的大学英语教学中，教师应首先通过交谈、问卷等途径了解每个学生在英语学习方面的相关信息，如英语水平、对英语学习的感受、动机、学习策略等。然后帮助学生确定学习目标，制定可实现的学习计划，在课堂上以“示范—训练—评估—扩展”的方式教授各种学习策略。最后，通过各种手段培养学生对自己行为的控制能力，规范他们的学习行为和学习过程，鼓励他们面对挑战，甚至主动寻找挑战。这些手段既可以是要求学生记日记、周记或写总结反思自己的学习过程，也可以是通过面谈、调查等方式帮助学生查找不足，调整计划，使他们对自己有正确的认识和评价，以积极的态度完成学习任务。
3.学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者
建构主义理论认为学生在学习过程中处于核心地位，学生在学习过程中必须发挥主体作用。学生要自己用探索法、发现法去建构知识的意义。在建构意义过程中，要主动搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。学生必须把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程(即交流、讨论的过程)结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。
4．.教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者
教师要成为学习者和建构意义的帮助者、促进者，就要求教师在教学过程中发挥指导作用:首先，激发学习者的学习兴趣，帮助学习者形成学习动机。其次，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学习者建构当前所学知识的意义。再次，为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括:提出适当的问题以引起学习者的思考和讨论;在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解;要启发诱导学习者自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。总之，教师要使用“工具”帮助学生解决问题和达到目标。对于外语教师而言，最重要的工具就是语言。教师应注意使用恰当的语言来引导、启发和鼓励学生，并经常性地给他们提供反馈意见，帮助他们达到更高的认知水平，更好地完成学习任务。
三、结束语
建构主义理论已在教育界受到了广泛的关注。建构主义教学理论为大学英语教学开拓了新的领域，并且提供了新的理论依据，它符合当今教学改革和素质教育的思想，因此必将对我国的大学英语教学起到积极有效的启示和指导作用。
参考文献
[1]Richards JackC .& David Nunan. Second Language Teacher Education .Beijing: Foreign Language Teaching and ResearchPress， 2004
[2]Williams Marion & Robert Labored .Psychology for Language Teachers. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press， 2004
[3]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003(4):28-32
[4]张海榕.建构主义教学理论下的大学外语教学[J].天津外国语学院学报，2003(5)
[5]杨小惠.建构主义理论在外语教学中的运用[J].江苏工业学院学报，2006(12)
[6]孙 菲：运用建构主义学习理论指导大学英语课堂教学[J]. 内江科技，2008（1）。
关键词：建构主义；大学英语；教学模式
大学英语是一门语言实践课程，以培养学生英语综合应用能力为最终目标。教育部高教司于2004年1月3日印发了《大学英语课程教学要求》(以下简称《教学要求》)的通知，其主旨是要求教师在教学过程中给学生足够的时间和空间学会选择恰当方式去积极思考和创造，力求在提高学生英语运用能力的同时，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。英语课程改革的核心是注重学生的素质教育，并强调以学生的全面发展为基础，激发和培养学生学习英语的兴趣，树立学生的自信心，养成良好的学习习惯，形成卓有成效的学习方法，加强自主学习的能力和合作精神，逐步掌握英语知识和技能，提高语言的综合应用能力，培养学生的创造性思维能力。建构主义作为认知心理学的前沿理论，对当今大学英语教学改革有着极大的影响。
一、建构主义教学观的科学阐释
建构主义认为， 知识不是通过教师传授得到， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下， 借助其他人的帮助， 利用必要的学习资料， 通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一
定的情境即社会文化背景下， 借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程， 因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。也就是说， 既强调学习者的认知主体作用， 又不忽视教师的指导作用， 教师是意义建构的帮助者、促进者， 而不是知识的传授者与灌输者。建构主义学习理论认为， 学习过程不是学习者被动地接受知识， 而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心， 而且是真实的， 因而学习者就更具有兴趣和动机， 能够鼓励学习者进行批判型思维， 能够更易于提供个体的学习风格。建构主义学习理论的核心是: 学习是以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。学习者的个体差异得到充分肯定，每一项新的学习活动都与学生已有的知识和经验直接有关，
是动态的， 每个人的经历和所处的社会环境不同， 对世界的观察和理解也不一样。对学生知识的评价体系是建立在“问题解决”过程中学生对事物的理解和解决问题的能力之上的。学习
的质量是学习者建构意义能力的函数， 而不是学习者重视教师思维过程能力的函数。也就是说， 获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力， 而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
二、基于建构主义的大学英语教学模式
建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。大学英语教师应该摒弃传统教学法中一些落后的教学观念，从过去“一言堂”式的知识传授者这种单一角色向多重角色转换。而这种教学模式的转型，正是反映了建构主义心理学理论的核心思想:知识是由个人建构的，而不是由他人传授的;这种建构是在与他人发生交往的环境中产生的，是社会互动的结果;学生、教师、任务和环境是整个过程的主要构件。
1.建构主义对语言教学的理解
建构主义学习理论认为，学习就是学习者借助已有的知识和经验，通过与环境的相互作用，对外部信息进行加工、反馈以及调整，主动构建意义的过程。从这个意义上来说，语言教学就是学生与教师、其他学习者及学习材料之间的相互作用，使教学成为构建意义的过程。学生在教学中通过对材料的学习、推理，做出判断，重新构建对事物、生活及世界的意义，并形成新的认知结构。在这一过程中，学生个体具有的独特的知识、经验、背景、思维方式、认知风格、认知结构及认知途径等各方面构成了各自的认知图式。图式作为学习者个体大脑中解释、辨别事物的构架同样具有各自的独特性。在教学过程中，学生与学习材料、教师、其他学习者相互之间持续发生作用，刺激学生进行思考、推理和判断，促使学生重新构建有关事物的意义。他们大脑中的图式对学习材料进行重组并将之转变为学生个人的知识结构，随着学生本身的知识结构不断修改、充实，其思维方式、认知结构和风格等发生相应变化，从而完善整合现有图式。影响学生与学习材料、教师、其他学习者之间相互作用的因素包括学习环境、动机、以及因学生背景知识不足造成的认知障碍。这种认知障碍常常使学生无法将所学内容适当地迁移到新的情景中去;即使他能构建自己理解的意义，也无法用之与他人进行有效的交流。因此，语言教学应重点消除学生头脑中的认知障碍，使学生在大脑中构建有关语言学习的经验体系，为进一步掌握语言打好基础。
2.基于建构主义的个性化教学模式
学生的个性化学习涵盖自主性学习，启发式学习和趣味性学习。每一种学习策略都能获得较好的学习效果。个性化教学模式指在教学中教师应尊重学生个体的学习风格和策略，尊重他们的选择，并运用多媒体、网络等有效的教学手段启发学生，激发他们的学习兴趣。建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习，既强调学生的认知主体地位，又重视教师的指导作用。学生不是外部刺激的被动接受者，而是构建知识的主体。他们的学习过程应该是积极的、构建的、累积的、具有反思性和目标指引性的。教师作为学生构建意义的重要外部因素，应当是整个学习过程的组织者、促进者、引导者，而不是简单地传授和灌输知识。
在具体的大学英语教学中，教师应首先通过交谈、问卷等途径了解每个学生在英语学习方面的相关信息，如英语水平、对英语学习的感受、动机、学习策略等。然后帮助学生确定学习目标，制定可实现的学习计划，在课堂上以“示范—训练—评估—扩展”的方式教授各种学习策略。最后，通过各种手段培养学生对自己行为的控制能力，规范他们的学习行为和学习过程，鼓励他们面对挑战，甚至主动寻找挑战。这些手段既可以是要求学生记日记、周记或写总结反思自己的学习过程，也可以是通过面谈、调查等方式帮助学生查找不足，调整计划，使他们对自己有正确的认识和评价，以积极的态度完成学习任务。
3.学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者
建构主义理论认为学生在学习过程中处于核心地位，学生在学习过程中必须发挥主体作用。学生要自己用探索法、发现法去建构知识的意义。在建构意义过程中，要主动搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。学生必须把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程(即交流、讨论的过程)结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。
4．.教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者
教师要成为学习者和建构意义的帮助者、促进者，就要求教师在教学过程中发挥指导作用:首先，激发学习者的学习兴趣，帮助学习者形成学习动机。其次，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学习者建构当前所学知识的意义。再次，为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括:提出适当的问题以引起学习者的思考和讨论;在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解;要启发诱导学习者自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。总之，教师要使用“工具”帮助学生解决问题和达到目标。对于外语教师而言，最重要的工具就是语言。教师应注意使用恰当的语言来引导、启发和鼓励学生，并经常性地给他们提供反馈意见，帮助他们达到更高的认知水平，更好地完成学习任务。
三、结束语
建构主义理论已在教育界受到了广泛的关注。建构主义教学理论为大学英语教学开拓了新的领域，并且提供了新的理论依据，它符合当今教学改革和素质教育的思想，因此必将对我国的大学英语教学起到积极有效的启示和指导作用。
参考文献
[1]Richards JackC .& David Nunan. Second Language Teacher Education .Beijing: Foreign Language Teaching and ResearchPress， 2004
[2]Williams Marion & Robert Labored .Psychology for Language Teachers. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press， 2004
[3]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003(4):28-32
[4]张海榕.建构主义教学理论下的大学外语教学[J].天津外国语学院学报，2003(5)
[5]杨小惠.建构主义理论在外语教学中的运用[J].江苏工业学院学报，2006(12)
[6]孙 菲：运用建构主义学习理论指导大学英语课堂教学[J]. 内江科技，2008（1）。