摘要：本文分析了大学英语泛读课存在的问题，并就如何扩大学生词汇量，克服不良阅读习惯，加强课外阅读指导三方面提出了相应的对策。
关键词：泛读；现状；课外阅读
English Extensive Reading: Problems and Measures
Abstract: This article analyzes the existing problems in extensive reading and provides corresponding measures on how to enlarge the vocabulary and get rid of bad reading habits and guide out of class reading.
Key words: extensive reading; current situation; out of class reading
一、泛读课现状及存在的问题
我校英语专业 一 、二年级学生开设泛读课，每周二课时，采用的教材是黄源深主编《英语泛读教程》（1-4册）, 授课形式是传统的课堂教学，教师一般采用单向演绎教学法，课堂时间用来让学生进行即时阅读，讨论相关阅读问题，处理课后阅读练习等，对于课外阅读通常只布置任务，笼统地推荐一大堆读物，很少进行课外阅读策略培训和指导。由于缺乏课外阅读策略培训和指导，大部分学生不能很好地开展课外阅读，仅仅凭兴趣或迫于压力进行课外阅读，缺乏明确的目标和系统的计划，盲目性很强。泛读课顾名思义，广泛的阅读，在基本读懂的前提下，所追求的是速度，是阅读量，而传统的教学一学期一本教材，阅读量明显偏少，显然无法达到培养学生阅读能力的目的。两年阅读课下来，相当一部分学生对待不同的阅读材料、阅读目的、阅读任务大多采用单一的阅读模式， 缺乏针对性和灵活性,不能在规定的时间内完成相应的阅读量。阅读速度慢，阅读理解能力偏低,显然这种状况影响了阅读理解效果，制约了学生阅读能力的提高。我们不禁要问：到底是什么原因造成现在这种状况？笔者分析主要有以下几方面的原因：
1.不良阅读习惯
学生多年形成的不良阅读习惯阻碍了阅读效果的提高。中学阶段学生的阅读材料少，材料基本上都是教材，一学期一本教材，反复地读，所采用的阅读方式大多是精读，时间长了，学生就习惯用精读的方式进行其它阅读，普遍是逐字逐句地读，遇到生词就查，阅读中会情不自禁地关注词法和句子结构，阅读目的基本是为了语言学习，而不是为了获取信息，更谈不上娱乐。理解也是偏重语言知识方面，很少从语篇上理解作者的意图。这种精读式的阅读无疑限制了学生的阅速度和阅读量。
2.词汇量小
词汇量小是学生普遍存在的问题，这也是学生抱怨生词多看不懂的主要原因之一。词汇量是阅读的关键，但开发扩大词汇量的教学方法没有受到应有的重视。认为只要学生下功夫记就行了，没有系统地介绍有效积累词汇的方法。另一方面学生普遍用英汉翻译的方法背单词表，这样孤立地记，词汇意义单一，不能形成有效的意义网络，阅读中不能很好地激活成为阅读词汇，这种死记硬背的方法，遗忘率高，不利于词汇量地扩大。
3.缺乏必要的课外阅读策略
泛读课堂教学时间有限，学生课外阅读量上不去，这也是遭成学生阅读能力低的另一个重要原因。分析有两方面的原因，一是教师重视不够，教师大多只是把握泛读课堂，对于课外通常只布置任务，笼统地推荐一大堆读物，很少进行课外阅读的具体培训和指导，对学生的课外阅读的落实情况缺乏检查监督；二是学生本身不能选取合适自己的课外阅读材料，大多是凭兴趣或迫于压力而进行课外阅读，阅读材料大多是与考试有关的练习，缺乏明确的目标和系统的计划，盲目性很强。
二、 思考与对策
基于以上对影响学生阅读能力提高的主要因素的调查分析，笔者思考可采取以下几方面的措施：
1. 扩大词汇量
由于生词是阅读中的一大障碍，为解决学生词汇量小，生词太多，阅读材料偏难的问题，笔者认为首先应该训练学生根据上下文、词缀、反义词、近义词、同类词、句子结构、逻辑关系等猜测词义，这样在学生绝对词汇量不变的情况下，学生的阅读词汇大大增加。同时为帮助学生高效地积累词汇，必须加强词汇学习方法的系统介绍，重点训练学生通过阅读在语境中记单词的方法，首先选择适合学生水平的材料，生词率控制在3%-5%，引导他们根据上下文、词缀、反义词、近义词猜测生词，确实猜不出又重要的再查字典，然后抄在单词本上记。课后再鼓励学生用联想法复习单词。同时系统介绍单词构成的一般规律，常用词根，词缀等构词法知识，帮助学生举一反三，由此及彼，快速扩大词汇量。
2.加强策略培训，克服不良阅读习惯
调查发现多数学生虽然知道一些阅读策略和技巧， 如，略读、寻读、预测、词汇策略等，但在实际阅读中，使用频率不高，不能恰当地运用这些策略解决问题，多数时候还是习惯于逐字逐句地读，不能很好地监控自己的阅读行为。笔者认为有必要加强阅读策略培训。阅读策略研究的结果也表明：成功阅读者比不成功阅读者能更好地监控其阅读过程，并有意识地灵活运用各种阅读策略，这些研究无疑给我们提供了很多启示：一方面激活旧策略，培养学生的策略意识；另一方面介绍学生不常用或不太熟悉但非常重要的阅读策略，重点培养学生在语篇层次上恰当使用以下几个重要的阅读策略：略读、寻读、预测、词汇策略等，然后训练学生管理以上策略的能力，之所以这样选择，关键是这几个策略都是阅读中非常重要的策略，例如：略读和寻读是两种重要的速读策略，它们可以帮助学生快速捕捉文章中心思想或查找某些具体信息,加速对文章的表层理解。后两项属于细读策略。读者借助上下文提供的信息或已有的背景知识推测下文、作者意图、观点或生词含义等,重点指导学生如何在阅读中有意识地灵活运用这些阅读策略,去加快我们对文章的理解,提高理解正确率与阅读速度,从而真正提高我们的阅读理解能力。另外，针对学生逐字逐句读的不良习惯，首先应该选取合适的阅读材料，帮助学生纠正不好的阅读习惯。开始建议选取生词量少，趣味性强，情节吸引人的浅显英文小文章，引导学生使用语篇整体法进行阅读，这种方法要求读者读的时候注意力不是集中在个别词语上，而是直接集中在篇章的内容上。语篇与语篇分析理论强调阅读教学要从语篇整体出发,抓文章主旨，分析语篇体裁，文章篇章组织模式，挖掘相关文化背景知识,培养文化意识，从而加快对文章的理解,达到提高阅读理解能力的目的。阅读课上可选用篇幅在 800-1000左右的文章训练学生，限定时间，要求学生不查字典，读完后用汉语讲述文章的主要内容和大意。这样降低表达的难度促使学生不得不把注意力集中在文章的理解和推测上，从而忽略单个的词、句子等细节上。同时避免学生刻意追求速度，走极端的情况，快速地扫一遍，关键的重点也忽略了，速度是快了，但看完后不知所云，对内容的理解降低了，所以就如何控制速度，教师要做更具体的指导，开始的一 、二段不要太快，可适当慢点，要求有较高的理解，这样对文章的内容有了一定的了解，对后面的内容有一个初步的预测，这样再加快速度，就可避免急急忙忙看完，什么也不知道的情况。同时长期形成的习惯短期是难以改变的，必须增强他们克服不良习惯的决心和信心，长期坚持下去，加强学生自觉改正的意识。策略培训和克服不良习惯不应该是权宜之计，而是要长期坚持下去, 策略训练的目标不在掌握策略本身,而在于提高学习者的策略意识，增加他们策略的选择范围，锻炼和培养他们自我监控和自我调控的能力。
3.加强课外阅读的指导和监督
针对大学生阅读量偏少的问题，我认为重点是抓好课外阅读。首先根据学生的实际水平，帮助学生寻找合适的、有趣的课外阅读材料，首先教师推荐适当的课外书刊，如《21世纪报》，《英语学习》，《大学生英语阅读文库》，同时指导学生如何选择合适的课外读物；接下来就是制定系统的课外阅读计划，一星期看多少，一天看多少，达到什么目标。然后指导学生怎样开展有效的课外阅读，让学生明白课外阅读有别于课内的精读，在基本读懂的前提下，所追求的是速度，是阅读量。基于此，阅读课上应该抽出部分时间用于讨论课外阅读中遇到的困难并进行具体指导，重点就如何控制速度，如何处理难点进行具体指导；最后为保证效果，监督检查是非常必要的，应该定期对学生所要求阅读的内容进行检查， 并把考核纳入期末成绩。如何检查和监督，这也是最难的一点，由于人多，学生看的内容也不一致，老师的精力顾不过来，大多时候，只能采用自评的办法，要求学生每天写阅读日志，对自己的阅读情况进行评估。此外可举办了课外阅读的专题讲座，并定期请阅读量大的学生现身说法，传授成功经验，解答学生阅读中遇到的问题。