摘要
在全球化趋势不可逆转的现在，英语成为全世界通用的第一语言，其重要性无需赘言，因此在我国的教育行业，需要将英语教育从小抓起。从小培养英语的学习能力。对于很多小学生而言，英语具有很强的吸引力，因为他们面对新的实物总会有极强的好奇心和新鲜感，全新的英语科目就是如此。但是，另一一方面更应该引起注意的是小学生很多时候小学生对于英语的热情只会存在于最开始学习阶段，随着时间推移，他们会逐渐降低对英语学习的兴趣。随之而来的是无聊甚至厌恶的情绪。所以，小学英语的教学方式是非常重要的。所以，对于英语教学而言，采取一种行之有效的教学方法提高课堂质量也迫不及待。笔者经过教学实践，发现“小学英语IIO课堂教学模式”能够完美满足这个要求，可以有效提高英语课堂效率。
关键词：英语；IIO模式；有效教学
一、IIO课堂教学模式探究起源
在新课标的相关规定实施的背景下，小学英语课程得到了较好的发展。笔者在撰写此文前也进行了相关的资料查阅和研究，结果发现，姚利民在其著《有效教学研究》提出这样的观点，即现在我国教学效率正处在“经常有效”阶段，但不能达到“总是有效”的标准。主要的问题体现在以下几点：第一英语教学目标不明确。绝大多数小学老师都会在课前进行一定的备课准备，对教学目标和方法有个初步了解，可是，致命的缺点是极少有小学英语老师会制定出切实可行的课程目标，大部分老师制定的课程目标都比较笼统。第二，英语教学的情境创设和实际课程内容不相符。对于老师的英语教学来说，基本框架大同小异，即首先需要讲解基础的单词和语法，然后根据学生的接受程度选择相应的习题，帮助学生巩固所学知识，将这些单词和语法加以运用，练习过后则是对错题和错误原因展开详细分析，找出学生的弱势环节，对症下药，采取针对性措施进行弥补。所以，在不断地练习过程中，必然离不开情境创设这一重要环节。但是并不是所有老师都会对英语教学情境创设引起足够重视，一些老师认为其弊大于利，还会造成大量的资源浪费，所以在该环节往往敷衍了事，甚至直接忽视该环节，进而把课程设置中属于该环节的时间用来抓紧讲解新单词和语法，这一一味求快却不考虑学生接受程度的方法，往往适得其反，增加了学生对英语学习的厌恶情绪。第三，英语教学措施选择有误。至于这个问题，最明显的现象是老师的教学方法不会变通，死板单一，整节课只能听到老师的声音，学生的参与度极低；除此之外，也有另外一种老师，一味追求最新最前端的教学措施，反而忽视了教学目标和要求，讲的很多内容都和课堂要求格格不入有，虽然学生在课堂上表现出津津有味的状态，但实际却基本一无所获。以上这几种可以通过优化教学设计来提高，然而如何在规定的时间内让学生们在一种对语言学习更有效，成了进来学者讨论的话题。且基础教育课程改革中一直在强调，要以学生为本，小学英语IIO课堂教学模式”就是一种以“教”为主向以“学”为主的发展趋势，更适合学生的学习。
二、IIO教学模式的内涵
“IIO”教学模式下打造小学英语课堂的基本操作程序主要分为Input(输入-Internalization(内化)-Output输出)-Assessment(学习评价)。
(一)Input(输入)
布置任务，但是却忽视了对课后习题出现的相关问题的分析总结。针对这问题，老师应该正视自己的角色，引导学生对习题分析端正态度，通过分析习题这一重要巩固知识点的载体，指导自己的弱势所在，明白自己在哪个环节的知识点掌握还不牢固，并在分析过后进行专项弥补。除此之外，也要兼顾习题中所涉及的教学方法等。"Input”即老师向学生讲述新知识点的过程，学生在该过程中要集中注意力。而在此过程中，老师也要扮演好自己的角色，一方面引导学生集中精力，另一方面注意观察学生对于新知识点的接受情况。在这样的背景下，逐渐实现教学向着 “导”的方向发展，而不是局限于传统的“灌”；让学生逐渐端正自己的学习态度，不再一味屈从于“要我学”的体制下，而要逐步向着“我要学”的趋势发展，此举措对于提高课堂和学校效率来说效果明显。而在Input（输入)过程中，老师要充分分析所处的实际情况，充分发挥环境、经验等诸多因素的积极作用，为学生营造更好的学习氛围，使学生主动学习。所以，只有在语言材料的输入有一定保障的条件下，高效课堂才具备实现的基础。
（二）Internalization(语言内化)
在语言内化阶段，学生发挥自己的主观能动性，以听讲解、观察、对比等方法为载体，在此基础上对语言规律做出初步总结，并通过趣味性较高的 TPR游戏、歌曲进行相应的操练，在显性或隐性的帮助下加工目标语言，实现相关知识点的巩固和强化，让它们长时间停留在记忆深处，而不是转瞬即忘有，久而久之，在自己的脑海中构建属于自己的知识体系。对于老师而言，重点在充分发挥 “Internalization”环节的作用，充分调动学生的各个器官进行有效配合，将相关知识点灵活运用于实际的活动中，进一步强化这些所学的新知识，在轻松的环境中实现知识点的第二次回顾和强化。例如，在“plan”这一课课程刚刚结束之际，趁热打铁，把学生划分为若干小组进行合作，然后回顾总结老师在课堂上提到的语言资料以及课本里的句子，运用它们讲一讲周末的计划。此举措不仅有效符合该阶段孩子的天性，有助于它们通过更有效的方式掌握知识，另一方面也可以促进学生语言知识的内化。对于语言内化而言，小组合作不失为一种行之有效的方法，同时其也是课堂质量的重要保障。
（三）Out(输出)
语言输出（Output）。语言输出过程中，学生会遇到诸多苦难，最典型的有词汇提取、句式表达等，这些瓶颈因素直接限制了师生之间沟通环节的有效开展，加大了学生通过语言输出表达自身想法的难度。此时如果老师采用IIO课堂模式，那么上述问题将迎刃而解。采取有效的措施保障语言输出的有效性，是相关让研究人员一直重点挂住的问题之一。在教学中采取的教学模式需要具备较高标准，不仅符合可理解性输入的要求，同时也要达到可理解性输出的相关标准，在此基础上创设相应的交际环境，让学生在趣味中学习，在欢声笑语中吸收知识点。有效的语言输入，是高效课堂的表现。
（四）Assessment（学习评价）
学生评价（Assessment）由不同的环节组成，学生反思性自评或合作性互评也属于该范畴。评价学习，是高效课堂的升华。对于“IIO”教学模式来说，学习方法才是最重要的因素。与此同时，该模式也一改过去重结果、轻过程的弊病，转而对学习过程付出更多的关注。评价的因素也不再局限于知识和技能，学生的学习策略等其他比较模糊的指标也纳入评价的范围，因此，更多重视的是过程性评价。
三、IIO模式的实施与有效教学的结合
按照新课程小学英语教学的标准，选择教学方法是要充分考虑到各方面的直接影响，兼顾不同领域的特点和需求，例如要把握学生的年龄和心理特点，所选择的教学方法要符合它们的要求，投其所好，所以在教学中激励性评价的方式不失为一个较好的选择。该方式不仅可以符合学生学习的要求，有助于学生学习成绩的提高，强化他们在学习方面的自信，让他们改变对学习的固有看法，转而以积极主动的心态投入到学习活动之中，还有利于充分挖掘不同学生在语言学习方面的潜力，让他们的语言天赋得到更好的兑现。除此之外，该方法对于课题氛围的营造以及教学效率的提升都有着不可替代的作用。为了更好提高课堂效率，该方法可以和IIO模式中Input交替使用，科学结合。
有效教学的课堂，讲究形成性评价，在进行形成性评价，而IIO模式中的Assessment（学习评价）目的也为提高学生学习自信心，不过在其实施过程中，需要小心谨慎，重点关注下列问题：(1)尊重学生的学习成果。让他们有自我学习和发展的自信心；(2)尽可能多肯定学生。可以通过相应的话语和眼神帮助学生提高自信心，鼓励他们再接再厉；(3)运用肯定的话语来激励学生。尤其在学生处于困境中时，老师可以采取此方法，激励他们，克服困境。
在新课程英语教学不断普及的背景下，老师更要严格要求自我，以身作则，在学生中发挥示范的作用，与此同时，在课堂中大胆使用实践对话表演等方式，想法设法在保障课堂效率的前提下提高学生的课堂参与度。在这样的氛围中，学生也可以更好锻炼英语学习思维，还能够满足他们的学习发展需要。“IIO”教学模式对于小学英语教学来说效果显著，不但可以在很多方面帮助学生学习成长，老师在这种模式下也从课堂上解放出来。综上所述，“IIO”教学模式可以在小学英语教学过程中扮演重要角色，值得推广。
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