摘要:随着经济社会的发展,人们对教育的要求程度越来越高,教学改革成为重要途径,在大学英语教学改革中构建大学英语网络平台自主学习是其中的重要方面,大学英语网络平台的构建,不仅能有效提高学生的学习兴趣,还能使学生通过自主学习,增加英语知识的积累量。但在高校网络平台的构建中,仍然存在着问题,如:高校硬件设施不达标、学生自主学习意识较差,没有明确的学习目标、教师监管力度不够等待,为更好的解决上述中所提到的问题,就需要从学校、学生以及教师三个方面着手,不断加强大学英语网络自主学习的监控力度。
关键词:大学英语;网络平台;自主学习;问题与对策
计算机的广泛应用,是人类进入到信息化时代且不断进步的重要标志,大学英语网络平台自主学习的构建,是顺应时代发展及教育改革需要的,它以计算机和网络技术为基础,以学生自主学习、教师正确指导作为主要表现形式,学生应用计算机网络,在特定的多媒体语言学习室中,根据教师制定的教学目标和教学计划,针对自身语言技能掌握情况和文化知识学习需求,制定出切实可行的学习计划,合理安排学习进度,根据自身学习状况,选择适合自己的学习方法,进行大学英语的自主性学习。
一、网络环境中的英语自主学习
在网络学习中学习者不必像普通传统课堂学习那样,学生享有择时择地学习的时空,可以在自己认为最合适的时间,最合适的地点,选择最适合的学习方式进行学习。学习的成败很大程度上决定于学习者自己的独立学习能力和自控能力。网络化学习环境下,可获取的信息资源丰富,数量巨大,获取方式更方便快捷,但在知识浩如烟海的现代社会中,我们不可能总揽所有的知识`。因此,学生的信息素养成为影响网络自主学习的一种重要变量。
网络环境中的英语学习网络学习的媒体是计算机,信息的呈现形式与传统课堂是完全不同,表现出大量化、多样化、直观化、形象化和立体化等电子多媒体化的特征。这尤为英语学科的学习所求。英语学习作为一种语言能力的学习,需要在一定的自然环境或情境中习得,其目的之一是用语言叙述事情和表达思想,从而达到发展学生智力、培养学生能力的目标。传统教学模式下,创造良好的英语语言环境是教师教学工作中的一个重点和难点。语言应用能力不能得到提高等。而利用网络技术建立虚拟语言环境作为现实语言环境的补充,将有利于所有学生听说和表达能力的培养。网络资源丰富、真实,营造真实的语言学习环境。网络环境中可以提供大量真实的语言材料,在一定程度上克服了因缺乏真实语言环境给英语学习者带来的不利因素。
二、大学英语网络平台构建——以学生为中心
人本主义强调以学生为本,重视学生的需求,这种适合需要包括三个方面:一是,学习内容要适应学生的需要,与学习者的生活经验相联系;二是,适应学生的个性差异,即学习内容适应每个学生学习层次需要,与每个学生的学习发展状况相适应;三是,满足学生学习中的情感需要。教师的作用不是“授之以鱼”,而是“授之以渔”,也就是说不能单纯教学生知识,而应当充当学习的促进者,为学生提供学习手段,提供学习资源,提供一种促进学习的气氛,使学生知道如何学习。学生进行英语网络自主学习时,可先参加测试,根据测试结果,选择适合自己水平的学习内容。网络上的留言榜、网络交流区都是让学生参与学习活动的空间,这些地方都为学生留下自我修改、自我思考、自我认识和自我发展的空间。总之,网络自主学习应注重学生与网络课程的关系,注重学生在网络课程学习中的地位。网络课程不是用来规范和约束学生的工具,而是使学生充分发展或自我实现的一种条件。
三、大学英语网络平台自主学习中存在问题
对大学英语网络平台自主学习中存在的问题,笔者主要从三个方面来进行分析,即:学校、学生以及教师。
1、学校方面
大学英语网络平台自主学习中,学校方面存在的问题主要是硬件设施滞后。首先,高校虽然拥有为数不少的计算机,配备了较多的多媒体教室,但是真正应用到英语教学中的却不多,一些计算机服务于其他专业、学科的教学中,甚至还有一部分计算机处于闲置状态。第二,应用于英语教学中的计算机系统内容滞后,与时代发展脱节,对社会热点现象没有实时更新。语言的是一门不断更新和发展的学科艺术,随着社会的进步而不断进步,语言学科相对于其他学科来说发展是极为迅速的,而高校计算机系统中所提供的内容往往是落后几年,甚至更久的时间,学生在这样的学习环境中很难及时有效的获取新知识、拓宽新视野,更无法获得丰富的学习素材。
2、教师方面
一些教师的教学水平和教学能力有限,高校英语教师网络技术水平还不能够完全用于指导学生进行自主学习。英语教师受其专业限制,对计算机网络技术的了解并不深入,操作也不熟练,因此,教师没有足够的计算机专业知识来引导学生,对学生自主学习的动态没有一个清楚的了解,也无法给学生提供多样化的网络资源。高校英语教师要立足于自身专业教学的基础上,加强对计算机网络技术的学习,充分挖掘网络资源,根据自身教学目标和教学计划来设计、制作出具有更高质量的英语教学课件,满足学生不同的学习要求。当前,一些学生为更好的学习英语,购买了英语学习课件,但这些课件与教师的整体教学目标和教学计划存在较大出入,更无法进行信息交流,这在五行中给学生利用购置资源设置了障碍。
从教师方面来说的另一个原因就是,教师对网络学习的监管力度和学习管理不到位。学生在网络平台中自主学习英语知识,完全是依靠于学生的自觉性、自主性,网络测试学习的时间和进度同样也依靠于学生自己掌握。教师往往对学生采取信任并放人的态度,教师认为依靠于学生的自觉性即可,不需要对其进行监督,因此,教师只有在期末或开学的时候才会登陆平台来添加学生。久而久之,一些自制能力差的学生就会产生懈怠,一些学生甚至会出现淡泊网络学习,置之不理的现象,这也使得学生自主学习形成性评估达不到预期效果。
3、学生方面
从学生方面来分析,大学英语网络平台自主学习存在的问题主要包含两个方面:一是,学生自主学习能力、学习意识不强;二是,没有制定明确的学习目标。我国教育中“填鸭式”的教学方式较为常见,这种传统的教学模式不仅违背了学生的认知规律,还从一定程度上制约了学生自主学习的积极性和主动性,从义务教育阶段开始,学生习惯于教师灌输知识,而不懂得自己主动探索知识。大多数学生没有给自己一个明确的学习目标和定位,对自己当前英语水平没有一个全面化的了解,对如何改进英语学习现状也没有一个明确的目标。
高校学生的英语学习目标不够明确,这是由于其对自身没有一个很好的定位,由于网络学习具有较大的自主性,学生可以暂停或中断学习行为,转而进行网上娱乐活动,这几乎成为部分学生上网学习的目标。网络世界中的内容纷杂、多样,学生正处于知识学习、接受阶段,很难做出选择。笔者通过实践调查及相关资料的分析发现,部分学生需花费20分钟左右选择正确的学习内容,时间和资源也被白白耗用。
四、针对问题提出对策
1、教学管理方面
制定并落实英语网络自主教学计划。结合学校实际情况,制定适合本校的英语网络自主教学计划。根据本校实际情况,确定学校的英语教学目标和英语网络课程教学要求,从网络课程描述、网络教学辅导安排、教师网络辅导量化要求、网络教学考核、网络学习学分管理、学生网络自主学习进度和考核方式等多方面制定学校英语网络学习计划。并创造条件,鼓励学生根据自己的学习情况,向较高要求或更高要求调整自己的学习目标。建立和健全网络教学管理系统。为实现英语网络教学目标,对相关的各层次教学管理机构,提出职能要求和考核标准,明确各级教学管理人员的职责及相互关系。
2、培养学生自主学习能力
学生长期以来依赖于教师,这是由于特定的教育环境所造成的,为转变这种局面,教师要帮助学生重新认知自己,改变其依赖性,让学生成为学习的主体,教师则成为教学活动中的引导者,学习是内因,内因才是学生学习的关键动力。教师还要引导学生树立正确的学习观念,自主学习课本知识,引导学生有意识的对英语学习进行规划,制定学期英语学习目标,在规划和目标的基础上进行自我管理、自我监督和自我约束,学生还可以通过自主查阅、浏览不同模块知识内容的形式来不断巩固课堂所学知识,根据自身发展实际的需要,选择学习模块内容,把控学习进度,有针对性的进行自主学习,将被动接受知识转变为积极主动的接受知识,这对高校大学生的发展来说是极为有益的。
3、教师管理方面
教师详尽的循序渐进的讲解并不能产生直接的结果,因为这样的课堂教学会使学习者太依赖课堂教学而没有机会开发自身的学习策略。教师要转换角色,除了指导学习方法与策略外,还要为学生创造自主学习的条件,提供网络平台使用指导,并通过网络交流,课后辅导,组织交流学习体会等途径,对学生的网络自主学习进行检查督促,启发学生创造性的思维,激发学生学习热情,给学生以鼓励和支持。更新教师观念,刷新教师角色教育观念是教师从事教育工作的心理背景。教师的观念影响他们的知觉、判断,而这些又影响他们的教学行为。英语教师对语言学习所持观念很重要,因为教师对学习环境有着强烈的影响,教师对语言学习所持的观念、态度、所采用的教学方法与教学的效果、学习者能力的培养济济相关。
参考文献:
[1]马宗娟. 大学英语网络平台自主学习存在的问题与对策[J]. 钦州学院学报,2009,03:54-57.
[2]李永乐. 大学英语网络自主学习的策略研究[D].湖南师范大学,2012.
[3]刘洋. 基于网络平台的大学英语自主学习策略研究[D].江西师范大学,2006.
[4]隋晓冰. 网络环境下大学英语课堂教学优化研究[D].上海外国语大学,2013.
[5]侯桂杰. 大学英语听说多媒体网络自主学习模式的问题与对策[J]. 现代远距离教育,2010,06:35-37.
[6]张家良. 在校大学生公共英语网络课程学习现状调查与对策研究[D].云南大学,2013.
[7]张丽梅,崔爱婷. 网络环境下大学英语自主学习模式存在的问题及对策分析[J]. 吉林广播电视大学学报,2014,01:111-112.
[8]廖淑娜. 大学英语网络自主学习的问题及对策[J]. 吕梁教育学院学报,2014,02:83-85.
[9]张溪,邵凤英,欧颖. 地方院校大学英语网络自主学习存在的问题与对策——以云南农业大学为例[J]. 海外英语,2015,13:67-68.
关键词:大学英语;网络平台;自主学习;问题与对策
计算机的广泛应用,是人类进入到信息化时代且不断进步的重要标志,大学英语网络平台自主学习的构建,是顺应时代发展及教育改革需要的,它以计算机和网络技术为基础,以学生自主学习、教师正确指导作为主要表现形式,学生应用计算机网络,在特定的多媒体语言学习室中,根据教师制定的教学目标和教学计划,针对自身语言技能掌握情况和文化知识学习需求,制定出切实可行的学习计划,合理安排学习进度,根据自身学习状况,选择适合自己的学习方法,进行大学英语的自主性学习。
一、网络环境中的英语自主学习
在网络学习中学习者不必像普通传统课堂学习那样,学生享有择时择地学习的时空,可以在自己认为最合适的时间,最合适的地点,选择最适合的学习方式进行学习。学习的成败很大程度上决定于学习者自己的独立学习能力和自控能力。网络化学习环境下,可获取的信息资源丰富,数量巨大,获取方式更方便快捷,但在知识浩如烟海的现代社会中,我们不可能总揽所有的知识`。因此,学生的信息素养成为影响网络自主学习的一种重要变量。
网络环境中的英语学习网络学习的媒体是计算机,信息的呈现形式与传统课堂是完全不同,表现出大量化、多样化、直观化、形象化和立体化等电子多媒体化的特征。这尤为英语学科的学习所求。英语学习作为一种语言能力的学习,需要在一定的自然环境或情境中习得,其目的之一是用语言叙述事情和表达思想,从而达到发展学生智力、培养学生能力的目标。传统教学模式下,创造良好的英语语言环境是教师教学工作中的一个重点和难点。语言应用能力不能得到提高等。而利用网络技术建立虚拟语言环境作为现实语言环境的补充,将有利于所有学生听说和表达能力的培养。网络资源丰富、真实,营造真实的语言学习环境。网络环境中可以提供大量真实的语言材料,在一定程度上克服了因缺乏真实语言环境给英语学习者带来的不利因素。
二、大学英语网络平台构建——以学生为中心
人本主义强调以学生为本,重视学生的需求,这种适合需要包括三个方面:一是,学习内容要适应学生的需要,与学习者的生活经验相联系;二是,适应学生的个性差异,即学习内容适应每个学生学习层次需要,与每个学生的学习发展状况相适应;三是,满足学生学习中的情感需要。教师的作用不是“授之以鱼”,而是“授之以渔”,也就是说不能单纯教学生知识,而应当充当学习的促进者,为学生提供学习手段,提供学习资源,提供一种促进学习的气氛,使学生知道如何学习。学生进行英语网络自主学习时,可先参加测试,根据测试结果,选择适合自己水平的学习内容。网络上的留言榜、网络交流区都是让学生参与学习活动的空间,这些地方都为学生留下自我修改、自我思考、自我认识和自我发展的空间。总之,网络自主学习应注重学生与网络课程的关系,注重学生在网络课程学习中的地位。网络课程不是用来规范和约束学生的工具,而是使学生充分发展或自我实现的一种条件。
三、大学英语网络平台自主学习中存在问题
对大学英语网络平台自主学习中存在的问题,笔者主要从三个方面来进行分析,即:学校、学生以及教师。
1、学校方面
大学英语网络平台自主学习中,学校方面存在的问题主要是硬件设施滞后。首先,高校虽然拥有为数不少的计算机,配备了较多的多媒体教室,但是真正应用到英语教学中的却不多,一些计算机服务于其他专业、学科的教学中,甚至还有一部分计算机处于闲置状态。第二,应用于英语教学中的计算机系统内容滞后,与时代发展脱节,对社会热点现象没有实时更新。语言的是一门不断更新和发展的学科艺术,随着社会的进步而不断进步,语言学科相对于其他学科来说发展是极为迅速的,而高校计算机系统中所提供的内容往往是落后几年,甚至更久的时间,学生在这样的学习环境中很难及时有效的获取新知识、拓宽新视野,更无法获得丰富的学习素材。
2、教师方面
一些教师的教学水平和教学能力有限,高校英语教师网络技术水平还不能够完全用于指导学生进行自主学习。英语教师受其专业限制,对计算机网络技术的了解并不深入,操作也不熟练,因此,教师没有足够的计算机专业知识来引导学生,对学生自主学习的动态没有一个清楚的了解,也无法给学生提供多样化的网络资源。高校英语教师要立足于自身专业教学的基础上,加强对计算机网络技术的学习,充分挖掘网络资源,根据自身教学目标和教学计划来设计、制作出具有更高质量的英语教学课件,满足学生不同的学习要求。当前,一些学生为更好的学习英语,购买了英语学习课件,但这些课件与教师的整体教学目标和教学计划存在较大出入,更无法进行信息交流,这在五行中给学生利用购置资源设置了障碍。
从教师方面来说的另一个原因就是,教师对网络学习的监管力度和学习管理不到位。学生在网络平台中自主学习英语知识,完全是依靠于学生的自觉性、自主性,网络测试学习的时间和进度同样也依靠于学生自己掌握。教师往往对学生采取信任并放人的态度,教师认为依靠于学生的自觉性即可,不需要对其进行监督,因此,教师只有在期末或开学的时候才会登陆平台来添加学生。久而久之,一些自制能力差的学生就会产生懈怠,一些学生甚至会出现淡泊网络学习,置之不理的现象,这也使得学生自主学习形成性评估达不到预期效果。
3、学生方面
从学生方面来分析,大学英语网络平台自主学习存在的问题主要包含两个方面:一是,学生自主学习能力、学习意识不强;二是,没有制定明确的学习目标。我国教育中“填鸭式”的教学方式较为常见,这种传统的教学模式不仅违背了学生的认知规律,还从一定程度上制约了学生自主学习的积极性和主动性,从义务教育阶段开始,学生习惯于教师灌输知识,而不懂得自己主动探索知识。大多数学生没有给自己一个明确的学习目标和定位,对自己当前英语水平没有一个全面化的了解,对如何改进英语学习现状也没有一个明确的目标。
高校学生的英语学习目标不够明确,这是由于其对自身没有一个很好的定位,由于网络学习具有较大的自主性,学生可以暂停或中断学习行为,转而进行网上娱乐活动,这几乎成为部分学生上网学习的目标。网络世界中的内容纷杂、多样,学生正处于知识学习、接受阶段,很难做出选择。笔者通过实践调查及相关资料的分析发现,部分学生需花费20分钟左右选择正确的学习内容,时间和资源也被白白耗用。
四、针对问题提出对策
1、教学管理方面
制定并落实英语网络自主教学计划。结合学校实际情况,制定适合本校的英语网络自主教学计划。根据本校实际情况,确定学校的英语教学目标和英语网络课程教学要求,从网络课程描述、网络教学辅导安排、教师网络辅导量化要求、网络教学考核、网络学习学分管理、学生网络自主学习进度和考核方式等多方面制定学校英语网络学习计划。并创造条件,鼓励学生根据自己的学习情况,向较高要求或更高要求调整自己的学习目标。建立和健全网络教学管理系统。为实现英语网络教学目标,对相关的各层次教学管理机构,提出职能要求和考核标准,明确各级教学管理人员的职责及相互关系。
2、培养学生自主学习能力
学生长期以来依赖于教师,这是由于特定的教育环境所造成的,为转变这种局面,教师要帮助学生重新认知自己,改变其依赖性,让学生成为学习的主体,教师则成为教学活动中的引导者,学习是内因,内因才是学生学习的关键动力。教师还要引导学生树立正确的学习观念,自主学习课本知识,引导学生有意识的对英语学习进行规划,制定学期英语学习目标,在规划和目标的基础上进行自我管理、自我监督和自我约束,学生还可以通过自主查阅、浏览不同模块知识内容的形式来不断巩固课堂所学知识,根据自身发展实际的需要,选择学习模块内容,把控学习进度,有针对性的进行自主学习,将被动接受知识转变为积极主动的接受知识,这对高校大学生的发展来说是极为有益的。
3、教师管理方面
教师详尽的循序渐进的讲解并不能产生直接的结果,因为这样的课堂教学会使学习者太依赖课堂教学而没有机会开发自身的学习策略。教师要转换角色,除了指导学习方法与策略外,还要为学生创造自主学习的条件,提供网络平台使用指导,并通过网络交流,课后辅导,组织交流学习体会等途径,对学生的网络自主学习进行检查督促,启发学生创造性的思维,激发学生学习热情,给学生以鼓励和支持。更新教师观念,刷新教师角色教育观念是教师从事教育工作的心理背景。教师的观念影响他们的知觉、判断,而这些又影响他们的教学行为。英语教师对语言学习所持观念很重要,因为教师对学习环境有着强烈的影响,教师对语言学习所持的观念、态度、所采用的教学方法与教学的效果、学习者能力的培养济济相关。
参考文献:
[1]马宗娟. 大学英语网络平台自主学习存在的问题与对策[J]. 钦州学院学报,2009,03:54-57.
[2]李永乐. 大学英语网络自主学习的策略研究[D].湖南师范大学,2012.
[3]刘洋. 基于网络平台的大学英语自主学习策略研究[D].江西师范大学,2006.
[4]隋晓冰. 网络环境下大学英语课堂教学优化研究[D].上海外国语大学,2013.
[5]侯桂杰. 大学英语听说多媒体网络自主学习模式的问题与对策[J]. 现代远距离教育,2010,06:35-37.
[6]张家良. 在校大学生公共英语网络课程学习现状调查与对策研究[D].云南大学,2013.
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[8]廖淑娜. 大学英语网络自主学习的问题及对策[J]. 吕梁教育学院学报,2014,02:83-85.
[9]张溪,邵凤英,欧颖. 地方院校大学英语网络自主学习存在的问题与对策——以云南农业大学为例[J]. 海外英语,2015,13:67-68.